有關(guān)教學(xué)計劃匯總六篇(編輯修改稿)
2025-04-05 21:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分 除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節(jié)”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了 不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設(shè)徒勞，因為今日一別，從此知音難覓 通過以上的分析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋 文本的學(xué)習(xí)不是一個固定的學(xué)習(xí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本，研究文本，運用多角視覺，進行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學(xué)生根據(jù)主題進行閱讀，開展討論，再總結(jié)出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體，而不是放任自流，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要教師引導(dǎo)點撥的自助式主題閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的個體閱讀選擇和確定主題，進行探究，自助式閱讀不是學(xué)生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，而且在學(xué)生自助式閱讀的過程中，學(xué)生也離不開教師提供的幫助 舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點）：運用“點染”，意象鮮明，情景交融 在大家自主閱讀的基礎(chǔ)上，每個人自己確定一個主題，查閱資料，準備交流閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲 操作：每個學(xué)生根據(jù)確定的主題列成提綱，將班級學(xué)生分成四人一組，每個人先在小組內(nèi)進行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流每個學(xué)生將自己的主題閱讀寫成書面文字 這樣的閱讀指導(dǎo)非常有利于學(xué)生增強閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力但在實際過程中，比較多的可能會出現(xiàn)學(xué)生沉默、教師急躁的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學(xué)生在這里，教者覺得有幾個方面需要注意：，要巧妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的能激發(fā)思考的問題，同時面對學(xué)生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，還是自助式閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在嘗試中培養(yǎng)閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的見解與看法可能都會是膚淺的，教師要有放手的意識，要調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時點撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學(xué)生，但實際上是我中有你、你中有我，教師的點撥是貫穿于學(xué)生閱讀研究的全過程中的教學(xué)計劃 篇4 一、課文說明 這篇課文通過媽媽、爸爸和姥姥看云云畫的畫兒，贊揚了云云那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。這雙手為家人做了力所能及的事，獻出了純真的愛?！ ∪墓菜木湓?。第一句話寫的是云云畫了自己的胖乎乎的小手。第二句話寫的是媽媽看了這張畫兒，贊揚這雙胖乎乎的小手曾經(jīng)幫她洗過手絹，這份兒愛深深地印在媽媽的心上。第三句話寫的是爸爸看了這張畫兒，贊揚這雙胖乎乎的小手曾經(jīng)幫他拿過報紙，這份兒愛深深地留在爸爸的心
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