轉(zhuǎn)化“潛能生”的方法(編輯修改稿)
2025-04-05 21:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，容易出現(xiàn)知識斷層，因而會造成學(xué)習(xí)新知識的實際起點低于教材要求的邏輯起點。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要始終牢牢把握學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容)、怎么學(xué)(學(xué)習(xí)方法)、學(xué)不會怎么辦(知識鏈接)三者之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生則應(yīng)該采取學(xué)一退三的學(xué)習(xí)方法。學(xué)一退三的含義就是在學(xué)習(xí)新知識時，要向后追問三次，明確要學(xué)會這個新知識，作為學(xué)生，需要具備哪些相關(guān)的知識儲備。教師也應(yīng)該輔助學(xué)生學(xué)一退三，一直退到學(xué)生能夠良好銜接知識的地方，也就是學(xué)習(xí)原點。藉此，學(xué)生新課前的預(yù)習(xí)和教師的課堂導(dǎo)入技能就顯得尤為重要了?！ W(xué)習(xí)的實質(zhì)是新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中的已有觀念建立新的聯(lián)系的過程，是新舊知識相互作用的過程。學(xué)生的頭腦并非一片空白，他們在學(xué)習(xí)新知識時，會從頭腦中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗和知識儲備，用來理解、同化、建立關(guān)聯(lián)，組成新的39。認知結(jié)構(gòu)。所以，如果把學(xué)習(xí)活動的起點建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生就會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認知的沖動，積極投入到學(xué)習(xí)之中，主動地建構(gòu)知識?！ ?課前助學(xué)法 有的教師放學(xué)后，會給一些潛能生開小灶。但我們需要明確的是，這是一種讓我學(xué)的做法，而并非學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的我要學(xué)，結(jié)果往往會導(dǎo)致越差越補、越補越差的惡性循環(huán)。為了改變這一適得其反，事與愿違的現(xiàn)象，教師可以嘗試將課后補課變?yōu)檎n前助學(xué)?！?
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