厘清課程游戲的關(guān)系(編輯修改稿)
2025-04-05 21:31 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 排成隊(duì)列。 有的幼兒把恐龍按品種分類， 霸王龍一組、三角龍一組、原角龍一組。 有的幼兒把恐龍疊高， 最大的恐龍?jiān)谧钕旅妗Ｃ蠲詈顽娴目刹灰粯樱?他們把恐龍帶到走廊上平坦的地方， 從建構(gòu)區(qū)取來(lái)了兩根木板(一根35 厘米長(zhǎng)、一根55 厘米長(zhǎng))， 以及三角形、半圓形、長(zhǎng)方形的積木各一塊。妙妙把三角形的積木放在地面上， 緊接著把55 厘米的木板放在三角形的積木上， 并嘗試讓木板平衡。原來(lái)他們是想讓恐龍坐蹺蹺板。可是55 厘米長(zhǎng)的積木難以找到平衡點(diǎn)。接著， 他們換了一根35 厘米的積木試試看， 發(fā)現(xiàn)短木板比長(zhǎng)木板更容易平衡一些。隨后， 他們又嘗試著用半圓形、長(zhǎng)方形積木作為支撐點(diǎn)讓木板平衡。最后， 他們總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 一是短木板更容易平衡， 二是半圓形的積木作為支撐點(diǎn)更好一些， 三是重的物體那一端會(huì)下沉。在案例2 中，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了用測(cè)量的方法比較輕重，從而感知物體之間輕重的關(guān)系。這是幼兒初次感知物體的輕重關(guān)系，他們通過(guò)運(yùn)用不同形狀的積木嘗試比較，進(jìn)行多角度順向與逆向?qū)嶒?yàn)，激發(fā)了探索的思維，發(fā)揮了創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，并不是只有集體活動(dòng)才可以達(dá)到知識(shí)教育的效果，游戲化也不是純粹在活動(dòng)中增加一些游戲活動(dòng)時(shí)間而已。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，從理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，挖掘教學(xué)資源，然后完善活動(dòng)，最后確立評(píng)價(jià)的立場(chǎng)。我們還可以把幼兒的游戲結(jié)果作為活動(dòng)的開(kāi)端，讓幼兒進(jìn)一步理解物體之間的重量關(guān)系，并推理出讓木板平衡的辦法等。 三、實(shí)際體驗(yàn)，活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑
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