厘清課程游戲的關(guān)系(編輯修改稿)
2025-04-05 21:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 排成隊列。 有的幼兒把恐龍按品種分類， 霸王龍一組、三角龍一組、原角龍一組。 有的幼兒把恐龍疊高， 最大的恐龍在最下面。妙妙和琦琦玩的可不一樣， 他們把恐龍帶到走廊上平坦的地方， 從建構(gòu)區(qū)取來了兩根木板(一根35 厘米長、一根55 厘米長)， 以及三角形、半圓形、長方形的積木各一塊。妙妙把三角形的積木放在地面上， 緊接著把55 厘米的木板放在三角形的積木上， 并嘗試讓木板平衡。原來他們是想讓恐龍坐蹺蹺板?？墒?5 厘米長的積木難以找到平衡點。接著， 他們換了一根35 厘米的積木試試看， 發(fā)現(xiàn)短木板比長木板更容易平衡一些。隨后， 他們又嘗試著用半圓形、長方形積木作為支撐點讓木板平衡。最后， 他們總結(jié)了幾點經(jīng)驗： 一是短木板更容易平衡， 二是半圓形的積木作為支撐點更好一些， 三是重的物體那一端會下沉。在案例2 中，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了用測量的方法比較輕重，從而感知物體之間輕重的關(guān)系。這是幼兒初次感知物體的輕重關(guān)系，他們通過運用不同形狀的積木嘗試比較，進行多角度順向與逆向?qū)嶒?，激發(fā)了探索的思維，發(fā)揮了創(chuàng)造性。由此可見，并不是只有集體活動才可以達到知識教育的效果，游戲化也不是純粹在活動中增加一些游戲活動時間而已。這是一個系統(tǒng)工程，從理念開始轉(zhuǎn)變，挖掘教學(xué)資源，然后完善活動，最后確立評價的立場。我們還可以把幼兒的游戲結(jié)果作為活動的開端，讓幼兒進一步理解物體之間的重量關(guān)系，并推理出讓木板平衡的辦法等。 三、實際體驗，活動是經(jīng)驗的獲取途徑
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