【文章內容簡介】 　答一答：　　A、讀準字音：　　虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌　　B、解釋下列實詞：　　糝 相比 不屬 夷 了了　　修狹 盈 靈怪　　C找出通假字：　　八分有奇　　詘右臂支船　　左手倚一衡木　　蓋簡桃核修狹者為之”　　虞山王毅叔遠甫刻　　D、解釋多義詞　　曳屋許許聲　　高可二黍許　　雜然相許　　潭中魚可百許頭　　為宮室　　中峨冠而多髯者為東坡　　E、翻譯句子：　　罔不因勢象形，各具情態(tài)。　　舟首尾長約八分有奇，高可二黍許?！　∨P右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。　　其人視端容寂，若聽茶聲然?！　〗y(tǒng)計得分?！　。ǘ┖献鳌　?譯一譯　　同位合作翻譯課文：（1）每人一段輪流翻譯 （2）要求文從字順，可增刪調補　　 比一比　　A、通過自學，你解決了那些問題，說出來，看哪一組問題解決得好?！　〗y(tǒng)計得分。　　B、現(xiàn)在我有幾個問題，看應該如何作答？比比哪組回答得好。　　背：脊背，泛指物體的背面，此處與馬背一樣。故此應指船頂?！　〈^坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！　〈^坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！　√K東坡先游赤壁，然后才有前后《赤壁賦》的誕生，為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)？　　人五，窗八：　　文言中數(shù)詞可放在名詞后面，現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序，多是數(shù)詞+量詞+名詞。　?。ㄈ┳鲆蛔觥　。?）按照課文說明開上小窗，畫上題字　?。?）用小紙片剪成3個人形，并為東坡畫上胡子，在船頭擺好位置（注意方位）　　3）根據(jù)譯文將課文內容的主體部分改成“解說詞”，要求語言通俗、形象、易懂　?。ㄋ模┱f一說　　每組推薦一人進行解說　　討論（1）作者介紹了核舟哪幾個方面的內容？　　2）作者是怎樣贊美這只核舟的39。雕刻技藝？　　與《口技》結尾比較異同：　　忽然，撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。核舟記教案 篇4　　一、檢查作業(yè) ，導入 新課時　　二、學習第三段　　1．質疑并點講有關詞句：　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視　　2口譯并評價翻譯情況?！　?．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？　　明確：描述船頭三人的神情態(tài)度?！　?．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。　　5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。　　6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？　　明確：表現(xiàn)這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”?！　∪?、學習第四段　　1．考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例：　?。?）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷?！　。?）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四?！　∮纱丝梢姡艥h語中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同?！　?．這一段用了哪些修辭手法？　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面　　頂真：左手撫爐，滬上有壺?！　?．這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？　　明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說 到“居左者”。　　4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅。　　輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界?！　∷?、學習第五、六段　　1．學生自讀課文?！　?．疏通重點詞句。注意以下字詞。　?、賱t題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇?！　、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶?，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字?！　、坫^畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫?！　、芡ㄓ嬕恢?，為人五：通，全部，整個；為，有；　?、萆w簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作?！　、?嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。　　3．思考：這兩段各寫了什么內容？　　明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。　　五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題　　（l）本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？　?。?）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？　?。?）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？　　六、布置作業(yè)　　課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。核舟記教案 篇5　　　　解決本單元教學要求──段篇質疑中提出的幾個問題?！　⊥ㄟ^對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特點?！　　　@學生課前質疑的問題展開討論，以便深入理解課文?！　∽髡邽楹蜗葘懘撛賹懘^?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?　　人物形態(tài)的描寫有什么作用?　　最后一段似乎跟主題無關，可否去掉?　　　　作者文章中蘊涵的深層思想。　　　　討論、引導、評述?！　　　∫?、課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者，點評　　二、復習前一節(jié)課相關文言常識(出示幻燈片)　　字音：　　罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章　　解釋加點字的含義：　　明有奇巧人 特別手巧　　罔不因勢象形 無不 模擬(如象形字)　　石青糝之 涂　　其兩膝相比者 靠近 (如“海內存知己，天涯若比鄰”)　　珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)　　其船背稍夷 平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)　　鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)　　蓋簡桃核修狹者為之 挑選　　比較多義詞的用法：　　為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)　　能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木，如“草木皆兵”)　　明有奇巧人曰王叔遠/長約八分有奇(