【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 泊桑 不會(huì)像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學(xué)的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒(méi)有這樣的人物?若瑟夫 請(qǐng)同學(xué)讀一讀你覺(jué)得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情? 為什么說(shuō)“父親的弟弟”?對(duì)父親的不滿、指責(zé)。 總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠(chéng)實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們?cè)谟龅嚼嫒∩釙r(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛(ài),多一點(diǎn)善良，對(duì)小人物多一些包容。 作業(yè)：續(xù)寫(xiě) 當(dāng)菲利普一家回到家門(mén)口，發(fā)現(xiàn)那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門(mén)來(lái)，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來(lái)還錢(qián)時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來(lái)描寫(xiě)。 初中九年級(jí)語(yǔ)文教案3 《中國(guó)人失掉自信力了嗎》 一、教材分析 這篇文章是議文章單元的第一課，采用魯迅先生的駁文章作品，拉開(kāi)了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)議文章，了解了立文章的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn)，可以使學(xué)生們了解駁文章的特點(diǎn)，對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí)。 二、學(xué)情分析 魯迅先生的作品一直以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)。其難度在于，一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實(shí)結(jié)合，褒貶結(jié)合，語(yǔ)言風(fēng)格犀利，學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以，理解本篇駁文章就更有難度了。因此，講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 三、教學(xué)目標(biāo) 。 ，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。 ，樹(shù)立民族自信心和自豪感。 四、教學(xué)重點(diǎn) 。 。 五、教學(xué)難點(diǎn) 。 。 六、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) (一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入 教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。 學(xué)生活動(dòng)：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹，了解名字的由來(lái)。 (二)環(huán)節(jié)二：解讀題目 教師引導(dǎo)：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內(nèi)涵? 學(xué)生活動(dòng)：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。 (三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點(diǎn) 教師引導(dǎo)：立文章構(gòu)成要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證。那么駁文章作為一種特殊的議文章樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請(qǐng)從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么? 學(xué)生活動(dòng)：小組討論，總結(jié)駁文章的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。 (四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式 教師引導(dǎo)：批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過(guò)程，證明以上 兩者為錯(cuò)誤的，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式? 學(xué)生活動(dòng)：方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過(guò)程是錯(cuò)誤的，所以中國(guó)人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。 (五)環(huán)節(jié)五：分析語(yǔ)句 教師引導(dǎo)：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”，在排列順序上有什么講究? 學(xué)生活動(dòng)：由自夸地大物博到寄希望給國(guó)聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由 實(shí)到虛的過(guò)程。 第二課時(shí) (一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義 教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義? 學(xué)生活動(dòng)：自信力指信自己。他信力，即信別人，比如“國(guó)聯(lián)”。自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不自立自強(qiáng)，反而去求神拜佛，信神靈。 (二)環(huán)節(jié)二：明確觀點(diǎn) 教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國(guó)人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么? 學(xué)生活動(dòng)：分析、討論，找出作者主張的觀點(diǎn)。 (三)環(huán)節(jié)三：賞析重點(diǎn)語(yǔ)句 教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒(méi)有失掉自信力的中國(guó)的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái) 自哪里? 學(xué)生活動(dòng)：可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談，他們的自信來(lái)自于信仰及憂國(guó)憂民的 責(zé)任感。 (四)環(huán)節(jié)四：舉例印證 教師活動(dòng)：分別舉例說(shuō)出歷苦干、硬干、為民請(qǐng)命、舍身求法的人。這組排 比講究順序么? 學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。 (五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句 教師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么? 學(xué)生活動(dòng)：分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量。 (六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理 教師活動(dòng)：總結(jié)駁文章的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格。 學(xué)生活動(dòng)：分析、體會(huì)。 初中九年級(jí)語(yǔ)文教案4 《故鄉(xiāng)》 課文不過(guò)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給學(xué)生閱讀的方法,提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng)。 本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知。反饋展示，討論交流。合作探究，分析形象。品味語(yǔ)言，體會(huì)感情。理解朗讀，積累詞語(yǔ)?；仡欉^(guò)程，交流收獲。并在的導(dǎo)讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,授與給小說(shuō)閱讀的方法,為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。 教學(xué)目標(biāo)： ,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。 ,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。 、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。 ，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 。 ，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。 教學(xué)難