【文章內容簡介】 泊桑 不會像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒有這樣的人物?若瑟夫 請同學讀一讀你覺得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”體現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情? 為什么說“父親的弟弟”?對父親的不滿、指責。 總結：孩子是純真的,孩子是誠實的,孩子是善良的，希望今后人們在遇到利益取舍時能像若瑟夫一樣,多一點同情,多一點友愛,多一點善良，對小人物多一些包容。 作業(yè)：續(xù)寫 當菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個衣衫襤褸的于勒找上門來，將發(fā)生一個怎樣的情景?當于勒拿出多年的積蓄表示來還錢時，又會發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運用語言、動作、神態(tài)等方法來描寫。 初中九年級語文教案3 《中國人失掉自信力了嗎》 一、教材分析 這篇文章是議文章單元的第一課，采用魯迅先生的駁文章作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學生們已經(jīng)接觸過議文章，了解了立文章的特點。本文的出現(xiàn)，可以使學生們了解駁文章的特點，對魯迅先生的雜文風格有了更加全面的認識。 二、學情分析 魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于，一方面時代背景離學生的生活比較久遠，他們理解起來比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實結合，褒貶結合，語言風格犀利，學生們無法準確把握其中深刻的內涵。所以，理解本篇駁文章就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學生理解是教學的重點和難點。 三、教學目標 。 ，體會重點語句的深刻含義。 ，樹立民族自信心和自豪感。 四、教學重點 。 。 五、教學難點 。 。 六、教學過程 第一課時 (一)環(huán)節(jié)一：課文導入 教師引導：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來的嗎?這還得從當時的時代背景說起。 學生活動：交流之前預習查找資料得出的介紹，了解名字的由來。 (二)環(huán)節(jié)二：解讀題目 教師引導：《中國人失掉自信力了嗎》題目讀起來是什么語氣?題目有什么內涵? 學生活動：嘗試讀出疑惑、質疑的語氣并討論標題的內涵。 (三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點 教師引導：立文章構成要素為論點、論據(jù)和論證。那么駁文章作為一種特殊的議文章樣式，由哪些要素構成呢?請從文章一二段中找出被駁斥的觀點是什么? 學生活動：小組討論，總結駁文章的要素并找到被駁斥的觀點。 (四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式 教師引導：批駁錯誤觀點時，可以針對論據(jù)也可以針對論證過程，證明以上 兩者為錯誤的，進而論點也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式? 學生活動：方式是作者承認“事實”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過程是錯誤的，所以中國人失掉自信力的觀點也是錯誤的。 (五)環(huán)節(jié)五：分析語句 教師引導：分析第一段三個“事實”，在排列順序上有什么講究? 學生活動：由自夸地大物博到寄希望給國聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由 實到虛的過程。 第二課時 (一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義 教師引導：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義? 學生活動：自信力指信自己。他信力，即信別人，比如“國聯(lián)”。自欺力指既不敢面對現(xiàn)實，又不自立自強，反而去求神拜佛，信神靈。 (二)環(huán)節(jié)二：明確觀點 教師引導：作者認為“中國人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點是什么? 學生活動：分析、討論，找出作者主張的觀點。 (三)環(huán)節(jié)三：賞析重點語句 教師引導：作者認為沒有失掉自信力的中國的“脊梁”指哪些人?他們的自信來 自哪里? 學生活動：可以結合當時的時代背景來談，他們的自信來自于信仰及憂國憂民的 責任感。 (四)環(huán)節(jié)四：舉例印證 教師活動：分別舉例說出歷苦干、硬干、為民請命、舍身求法的人。這組排 比講究順序么? 學生活動：引導學生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進關系中體會內涵。 (五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句 教師活動：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么? 學生活動：分別指統(tǒng)治階級的“御用文人”和變革社會的積極力量。 (六)環(huán)節(jié)六：總結梳理 教師活動：總結駁文章的特點及魯迅先生雜文的語言風格。 學生活動：分析、體會。 初中九年級語文教案4 《故鄉(xiāng)》 課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養(yǎng)。 本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知。反饋展示，討論交流。合作探究，分析形象。品味語言，體會感情。理解朗讀，積累詞語?；仡欉^程，交流收獲。并在的導讀過程中，訓練學生的思維，培養(yǎng)學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。 教學目標： ,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。 ,領會小說所表現(xiàn)的主題思想。 、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。 ，訓練學生的思維，養(yǎng)成良好習慣，教給閱讀方法。 教學重點： 。 ，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。 教學難