【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。 第一課時(shí) 一、交流資料，了解背景 １、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。 ２、教師可講解：我國(guó)宋朝有個(gè)大詩(shī)人叫蘇軾，號(hào)東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的，學(xué)問(wèn)淵博，詩(shī)又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩(shī)送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？ 二、自主學(xué)習(xí)，初步感知 １、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。 ２、同桌互讀，糾正讀音。 ３、默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。 ４、小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 ５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。 ６、齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。 三、再讀感悟，練習(xí)背誦 １、試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。 ２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。 ３、學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見解。 ４、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？ ５、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。 四、趣味實(shí)踐活動(dòng) １、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。 ２、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。 五、指導(dǎo)寫字 １、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。 ２、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 ３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。 ４、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。 ５、自己練習(xí)寫生字。 六、布置課外閱讀古詩(shī) 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 １、小組比賽背誦《贈(zèng)劉景文》。 ２、出示課題《山行》。 二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意 １、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。 ２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。 ３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。 ４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。 三、趣味實(shí)踐活動(dòng) １、卡片連詞練背誦。 ２、看圖貼詩(shī)句練背誦。 ３、賽詩(shī)會(huì)。 ⑴ 每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。 ⑵ 小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。 四、指導(dǎo)寫字 １、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。 ２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。 ３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。 ４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。 《贈(zèng)劉景行》讀起來(lái)非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因?yàn)檫@首詩(shī)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對(duì)于詩(shī)意的理解也比較生疏。這首古詩(shī)大部分同學(xué)已經(jīng)背過(guò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)效果較好。 《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思6 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)“古、詩(shī)”等13個(gè)生字。會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字。 正確流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 識(shí)字寫字和朗讀背誦。 第一課時(shí) 一、談話激趣、導(dǎo)入 小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺(jué)得春天是怎么樣的呢？ 古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的 詩(shī)篇來(lái)歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩(shī)。（板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩(shī)、首”。） 初讀課文 自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音） 自讀古詩(shī)，自學(xué)生字。 1)學(xué)生借助拼音讀古詩(shī)。 2)準(zhǔn)確認(rèn)讀詩(shī)中的生字。 二、試讀課文、讀出詩(shī)韻 師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。） 學(xué)生跟師讀。 指名讀。 師生對(duì)讀。 學(xué)生齊讀。 三、認(rèn)讀、識(shí)記生字 指名拼讀生字。（領(lǐng)讀） （注意讀準(zhǔn)“詩(shī)、首、處”和“村、醉、散”的聲母。） 齊讀生字。 引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。 1)自由記生字。 2)共同探討識(shí)記生字的辦法。 （比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。 自首舍古讀詩(shī)對(duì)樹村睡眠 閃問(wèn)間聞屋居醒醉親童外處） 四、鞏固生字 認(rèn)讀生字卡片。 讀詞語(yǔ)鞏固生字： 兩首古詩(shī)一首兒歌冬眠到處見聞 鄉(xiāng)村居住煙花童話散步 五、指導(dǎo)寫字 書寫生字“古、聲、多”。 觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。 古：橫要長(zhǎng)而凸。 聲：上為“士”，上橫長(zhǎng)，下橫短。 多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。 生練習(xí)書寫。 《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思7 在我的印象中，我的學(xué)習(xí)生涯中沒(méi)有學(xué)過(guò)這兩古詩(shī)，而今年又是第一次教四年級(jí)，所以剛開始翻開這一課是覺(jué)得有點(diǎn)措手無(wú)策，無(wú)從下手：我要教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)品讀，查閱資料幫助理解不明白的地方，特別是對(duì)“白銀盤里一青螺”這句雙重比喻句的理解，告訴我對(duì)不懂的地方不能妄加猜測(cè)，而要去細(xì)細(xì)體味。在教學(xué)是我想學(xué)生剛學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)跟我有相同的感受：詩(shī)意難懂。我試著讓學(xué)生說(shuō)出自己的難懂的地方，再一一攻破的方法，事半功倍。 “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在本首古詩(shī)的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問(wèn)題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時(shí)由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。 《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思8 翻開23課，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫西湖的，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖，瞬息萬(wàn)變。一個(gè)是艷陽(yáng)下的西湖，濃彩艷麗。兩首詩(shī)為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的西湖文化里感受西湖，品味詩(shī)詞，可謂詩(shī)情畫意。于是決定將這兩首古詩(shī)相結(jié)合教學(xué)、品析。 在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異，了解到詩(shī)人同樣寫西湖，一個(gè)寫出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩(shī)人的贊賞之意。另一個(gè)則寫出了蓮葉荷花一望無(wú)際和亭亭玉立的形態(tài)，紅綠相映，