20xx年人教版九年級上冊陳涉世家原文及教案(編輯修改稿)
2025-04-05 12:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負(fù)、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強(qiáng)的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了這位起義軍領(lǐng)袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。 文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設(shè)形象的勾勒。 教學(xué)設(shè)想： 這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從整體上把握文章的翻譯，給學(xué)生做適當(dāng)?shù)氖柰ā１疚淖鳛槿宋飩饔?，不能?dāng)成歷史事件的記敘來進(jìn)行解讀，讓學(xué)生通過閱讀思考，更多關(guān)注人物的形象，對人物的言行進(jìn)行反復(fù)閱讀。文章中對人物的言行進(jìn)行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細(xì)引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標(biāo)點，整整用了100個字。而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結(jié)果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。 在進(jìn)行閱讀探究回答問題時，讓學(xué)生用文言的句式來直接進(jìn)行閱讀與思考，不應(yīng)該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學(xué)生真正理解文言，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。 帶領(lǐng)學(xué)生向課文外面走，讓學(xué)生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關(guān)知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。 因此，教學(xué)本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導(dǎo)下，讀懂文章的意思。再探究人物的形象特征。最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。教學(xué)目標(biāo)： ，疏通文意。 ，
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1