打電話教學(xué)案例(編輯修改稿)
2025-04-05 05:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求知欲望，把學(xué)生導(dǎo)向深入探尋規(guī)律的活動(dòng)中去?！窘虒W(xué)片段二】3．方案3——所有人都不空閑 生：我設(shè)計(jì)的是所有的人都不空閑。（圖4）（圖5）1 2 23 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 （1）這個(gè)流程圖表示什么意思？誰(shuí)看懂了？需要幾分鐘？（2）第1分鐘誰(shuí)在打電話？第2分鐘呢？第3分鐘有幾個(gè)人在打電話？總共有多少人知道？（3）第4分鐘后下面擺幾個(gè)？為什么？總共有多少人？第5分鐘下面要擺幾個(gè)？為什么？教師結(jié)合問(wèn)題，演示流程圖。（不同的時(shí)間用不同的演示）（4）第6分鐘，第7分鐘，都要這樣擺下去嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生分組討論）生：我發(fā)現(xiàn)下一分鐘知道的總?cè)藬?shù)是上一分鐘的2倍。82=16生：我發(fā)現(xiàn)下一分鐘知道的人數(shù)和上一分鐘人數(shù)是一樣的。生：知道的人數(shù)在翻倍的增長(zhǎng)。師：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?我們繼續(xù)來(lái)研究其中的奧妙。二、經(jīng)歷規(guī)律的生成階段要“豐滿” 展示規(guī)律的過(guò)程，為什么要乘2，所以在學(xué)生得出規(guī)律之前，我就是讓學(xué)生充分感受其規(guī)律，通過(guò)圖示，而展示圖示的過(guò)程，也是初步形成的過(guò)程，比如讓學(xué)生說(shuō)“誰(shuí)看懂這個(gè)圖示法”，然后教師根據(jù)圖示法擺出該打電話的網(wǎng)絡(luò)圖，在演示的過(guò)程中，教師不停的問(wèn)，為什么要擺4個(gè)，為什么要擺8個(gè)，下面要擺幾個(gè)？引發(fā)學(xué)生思考，體驗(yàn)翻一翻從而獲得規(guī)律。在學(xué)生的思維被激活時(shí)，我當(dāng)即組織學(xué)生分組討論，放手讓他們從不同角度探索不同的規(guī)律，要求把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不僅用算式具體地體現(xiàn)出來(lái)，而且結(jié)合圖形對(duì)這些算式(規(guī)律)做出正確合理的解釋。正因?yàn)槿绱?，?guī)律在學(xué)生自主探索中呼之欲出了，且思維清晰而有條理，學(xué)生的回答將課堂引向了精彩，將全體學(xué)生的思考由感性引向了深刻、理性。但這
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