打電話教學案例(編輯修改稿)
2025-04-05 05:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 求知欲望，把學生導向深入探尋規(guī)律的活動中去?！窘虒W片段二】3．方案3——所有人都不空閑 生：我設計的是所有的人都不空閑。（圖4）（圖5）1 2 23 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 （1）這個流程圖表示什么意思？誰看懂了？需要幾分鐘？（2）第1分鐘誰在打電話？第2分鐘呢？第3分鐘有幾個人在打電話？總共有多少人知道？（3）第4分鐘后下面擺幾個？為什么？總共有多少人？第5分鐘下面要擺幾個？為什么？教師結(jié)合問題，演示流程圖。（不同的時間用不同的演示）（4）第6分鐘，第7分鐘，都要這樣擺下去嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生分組討論）生：我發(fā)現(xiàn)下一分鐘知道的總?cè)藬?shù)是上一分鐘的2倍。82=16生：我發(fā)現(xiàn)下一分鐘知道的人數(shù)和上一分鐘人數(shù)是一樣的。生：知道的人數(shù)在翻倍的增長。師：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?我們繼續(xù)來研究其中的奧妙。二、經(jīng)歷規(guī)律的生成階段要“豐滿” 展示規(guī)律的過程，為什么要乘2，所以在學生得出規(guī)律之前，我就是讓學生充分感受其規(guī)律，通過圖示，而展示圖示的過程，也是初步形成的過程，比如讓學生說“誰看懂這個圖示法”，然后教師根據(jù)圖示法擺出該打電話的網(wǎng)絡圖，在演示的過程中，教師不停的問，為什么要擺4個，為什么要擺8個，下面要擺幾個？引發(fā)學生思考，體驗翻一翻從而獲得規(guī)律。在學生的思維被激活時，我當即組織學生分組討論，放手讓他們從不同角度探索不同的規(guī)律，要求把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不僅用算式具體地體現(xiàn)出來，而且結(jié)合圖形對這些算式(規(guī)律)做出正確合理的解釋。正因為如此，規(guī)律在學生自主探索中呼之欲出了，且思維清晰而有條理，學生的回答將課堂引向了精彩，將全體學生的思考由感性引向了深刻、理性。但這
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