阿式圓、極化恒等式、排列組合、定點(diǎn)定值、-活化教學(xué)：多元智能理論與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略(編輯修改稿)
2025-04-05 05:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 各自長處的機(jī)會(huì)?！币虼?，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體智能特點(diǎn)的獨(dú)特性和多樣化，而“智能又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體”，必須追求教學(xué)方法的多元化和個(gè)性化，通過發(fā)揮不同智能活動(dòng)各自在教育教學(xué)工作中的不同作用，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。五、多元智能發(fā)展觀下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略１、創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)用語來表述問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能語言智能就是個(gè)人身上所表現(xiàn)出來的語言文字的掌握能力。數(shù)學(xué)概念、定理、公理、符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語、圖形等等、都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本要素。數(shù)學(xué)學(xué)科中語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在（1）明確的涵義及引申；（2）熟練掌握（3）準(zhǔn)確恰當(dāng)應(yīng)用，為其它智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生語言智能的開發(fā)可以有兩種途徑:在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)和文字表達(dá)的環(huán)境，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，能用嚴(yán)謹(jǐn)、精練的語言表達(dá)；讓學(xué)生回答問題，口述數(shù)學(xué)定義、原理、公式，用規(guī)范的語言表述數(shù)學(xué)問題?；卮鸩粚?duì)或不完整時(shí)，教師不要急于講出答案而是啟發(fā)學(xué)生再思考，或讓其它學(xué)生糾錯(cuò)。指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)、對(duì)某一概念的理解、對(duì)某一問題的分析、某一事物本質(zhì)規(guī)律和外在的聯(lián)系闡述。２、利用數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能數(shù)學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能主要體現(xiàn)在學(xué)生思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)培養(yǎng)的許多能力是一種“潛在”的能力，它體現(xiàn)在“后勁”方面，不能立竿見影收到成交。比如為了培養(yǎng)羅輯思維能力，不應(yīng)直接向?qū)W生偉授形式邏輯，因?yàn)樵诩抑肋@樣是行不通的，而應(yīng)選擇公認(rèn)的最有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的科目——?dú)W氏幾何；然而實(shí)際的幾何教學(xué)中，過多需要“掌握”的定理和“證題技巧似乎又難以體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)注。矛盾大概產(chǎn)生于我們的教學(xué)期成績：“精講多練“是我們普遍的教學(xué)模式，”變式訓(xùn)練“被認(rèn)為是促進(jìn)理解的重要途徑。然而，問題的癥結(jié)也許就在于此：過精的講解占用了學(xué)生更為寶貴的思考時(shí)間和空間；過多的變式使得我們已經(jīng)無法再用新的變式來考察學(xué)生是否真的理解了。（1）“問題解決”作為邏輯一數(shù)學(xué)智能的要素之一，不少數(shù)學(xué)教師把它理解為解難題，以為難題作得越多，能力才會(huì)越強(qiáng)。于是學(xué)生陷入題海，教師忙于選編難題、偏題，久而久之，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來越多。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，其中之一就是對(duì)“問題解決”缺乏正確認(rèn)識(shí)。筆者贊同“ ‘問題解決’是一系列的模式識(shí)別過程”的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要閱讀問題，建立數(shù)學(xué)模型，探究問題，選擇解題策略，解答模型，驗(yàn)證和反思。每個(gè)階段，都能通過展示學(xué)生的多元智能進(jìn)行教學(xué)。通過閱讀問題，培養(yǎng)言語一語言智能。通過小組討論、進(jìn)行合作交流，探討問題，培養(yǎng)人際關(guān)系智能。通過驗(yàn)證和反思，培養(yǎng)自我認(rèn)知智能等。（２）注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過程中提問的方法。美國教育法學(xué)家斯特林認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！眴栴}是學(xué)生思維的動(dòng)力。思維總是由問題所引起的，是在分析問題、解決問題的過程中進(jìn)行的。問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，教學(xué)過程就是以“問題”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題材、提出問題、分析問題、解決問題的發(fā)展過程。提出問題要注重有效性。（a）清楚。問題應(yīng)該明確指出要求學(xué)生回答的觀點(diǎn)。（b）有目的。提問做到有的放矢才能有助于達(dá)到上課的目的。（c）簡短。問是題應(yīng)該簡短，冗長的問題往往不清楚、難以理解。（d）自然。問題表達(dá)應(yīng)自然、簡單應(yīng)適全班學(xué)生的水平。（e）有序。提出的問題應(yīng)設(shè)計(jì)得有理有序。（f）發(fā)人深思，尤其在討論中，問題應(yīng)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)和積極思考。問題提出后，要稍停一段時(shí)間，然后再讓學(xué)生回答。這樣有助于學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，并使答案更加完整、更充分，有更多的學(xué)生回答問題。學(xué)而不思則罔。另外教師要把握好等待時(shí)間的尺度。教師可根據(jù)問題材的類型和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整時(shí)間的長短。設(shè)置開放性問題材，并對(duì)其做出提示。教師要給學(xué)生留有深入探究的余地，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。３、設(shè)計(jì)情境，身體語言培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能身體運(yùn)動(dòng)智能是指人能靈巧操縱物體和調(diào)整身體的技能，包括聯(lián)系“身”和“心”，使身體得以完美展現(xiàn)的能力。 參考多元智能理論以及我們?nèi)粘５挠^察，有運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)的個(gè)體可能具備如下這些特征。不過主要注意的是，并非每位都表現(xiàn)出以下所有特征，只要在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得好就有可能發(fā)展優(yōu)秀的身體運(yùn)動(dòng)智能。喜歡通
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