【文章內(nèi)容簡介】 桑樹本當種在穩(wěn)固的高原，現(xiàn)在卻栽在多風(fēng)浪的江邊，所以難逃被摧毀的厄運；作者取其“欲成大事當計之深遠”之意，有力地佐證了辦大學(xué)需要一種超出一時一地的長遠眼光和超越情懷這一主題。[答案示例2]不妥。陶詩以種桑為喻，寫桑枝條茂密時，忽遇山河更改，意在表達對晉亡的哀悼之情；辦一所好大學(xué)要的是超越時代的眼光與情懷，與本詩對一時一地悲劇的感嘆不甚貼合。 12. [答案示例2]①文章對牛津大學(xué)歷史和辦學(xué)經(jīng)驗進行了理性思考，即辦大學(xué)既要有恒產(chǎn)更要有恒心，表明了大學(xué)應(yīng)傳承、守護文明的觀點，凸顯了作者的人文情懷；②文章敘述掌故、描摹場景具有一定的文學(xué)色彩，在思考大學(xué)的辦學(xué)使命時，文章通過強有力的議論，體現(xiàn)了理性力量?！窘馕觥俊?題詳解】本題考查學(xué)生使用標點符號鑒賞其表達效果的能力。本題首先應(yīng)該明確給出觀點，然后具體分析理由?？隙ūＡ纛D號好，要從頓號的用法和具體表達效果上展開回答。頓號是并列的詞或詞組之間的停頓時所用 的標點符號，在漢語中主要有兩個用途，分隔同類的并列的事，通常是單字、詞語或短句，分隔用漢字作為序號的序號和內(nèi)文。探究此句中運用頓號的好處，應(yīng)從內(nèi)容表達的側(cè)重角度、音節(jié)角度、表達效果角度等方面去結(jié)合文本深度挖掘。從內(nèi)容表達的側(cè)重角度，用頓號分隔開兩個詞語，就從一個四字詞語變成兩個獨立的完整詞語，這兩個詞語所表達的內(nèi)容各有側(cè)重，就可以更突顯出來，“幽靜”一詞整體概括出鮮花盛開生機勃勃但又少人來訪的一種靜謐的環(huán)境特征，“典雅” 一詞是這個花園給人的一種不同尋常之感，中世紀樣式，完好保存的風(fēng)格，給人一種典雅之感。從音節(jié)角度分析，語言表達中音節(jié)形成長短錯落感會讓人有審美的起伏波瀾之感，所以前面兩個四字詞語，這個詞語若是不用頓號分割，和前文一樣是四字短語，音節(jié)上沒有波瀾之感，但是若用頓號分割變成兩個雙音節(jié)詞語，會形成頓挫感，效果會更好?！?0題詳解】本題考查學(xué)生分析文章重要語段的作用的能力。段落作用主要從內(nèi)容、情節(jié)、主旨、人物形象、表達效果等角度深入分析。從內(nèi)容角度，需要概述本段文字的主要內(nèi)容，本段文字主要講述的是大學(xué)辦學(xué)的資助者除了捐助現(xiàn)成的橡木做梁柱，還同時種下像樹苗做幾百年后替換的考慮；從情節(jié)上看，為后文展開“辦一所大學(xué)不但需要恒產(chǎn)，更需要有恒心，需要種超出一時一地，乃至超出自己這一代人需要的長遠眼光、超越情懷”的觀點做了鋪墊；從主旨上看，通過這個事例，可以暗示大學(xué)主事者更要有“恒心”，才能保證大學(xué)對人類文明的守護和傳承?！?1題詳解】本題考查學(xué)生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。解答此類試題，首先明確觀點，然后具體分析理由。如果觀點是妥帖，那就應(yīng)該從此詩對于文章主旨的揭示角度挖掘其合理性。從詩歌內(nèi)容入手，桑樹本當種在穩(wěn)固的高原，現(xiàn)在卻栽在多風(fēng)浪的江邊，所以難逃被摧毀的厄運。從這角度分析，當初種植桑樹時候沒有長遠眼光考慮到將來的問題，才造成根株浮于滄海的命運，這就和文章主旨“有力地佐證了辦大學(xué)需要一種超出一時一地的長遠眼光和超越情懷”非常契合。如果觀點是不妥帖，就需要從詩歌中尋找和本文主旨不同之處，解讀詩歌所表達的主旨，是詩以桑樹喻晉，晉恭帝為劉裕所立，猶如“種桑長江邊”。恭帝之初立已操控在劉裕掌中，根基不牢自取滅亡?！敖袢諒?fù)何悔”，詩人痛惜之情可見，由此可見，本詩意在表達對晉亡的哀悼之情。而本文主旨是辦一所好大學(xué)要的是超越時代的眼光與情懷，這與本詩對一時一地悲劇的感嘆不甚貼合?！?2題詳解】本題考查學(xué)生對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。解答此題首先應(yīng)理解文本二對學(xué)者散文的概念及特點的表述，“學(xué)者散文主要有三個基本條件：一是學(xué)者角色，即他必須是某一領(lǐng)域?qū)W有所成的專家學(xué)者；二是文本的學(xué)者立場，有的學(xué)者的讀書札記，不涉及文化使命和人文關(guān)懷，也不能算學(xué)者散文；三是文學(xué)性，能以文學(xué)美感打動讀者?！彼詰?yīng)該從這三個角度對文本一進行有目的的分析對應(yīng)。文本一的主要內(nèi)容是對牛津大學(xué)歷史和辦學(xué)經(jīng)驗的敘述和思考，表明辦大學(xué)既要有恒產(chǎn)更要有恒心，大學(xué)應(yīng)傳承、守護文明的主旨，這一主旨恰是作者人文情懷的體現(xiàn)，這也是文本二中學(xué)者散文的必備條件之一，就是要有學(xué)者立場，要涉及文化使命和人文關(guān)懷。文本一在敘述過程中，“牛津城的地標古塔依然矗立，幾百年前的墓地依然完好無損”“ 小花園里花團錦簇，綠草如菌，幽靜、典雅，平常也很少有人光顧”“ 任何時代的需求比起這種永恒的需要都要遜色得多，因為它所營造、守護的是人類永久性的精神家因”還有陶淵明詩歌的引用，很多畫面的描摹和詞語用語選取都有散文化的美感，很有文采性，這很好了學(xué)者散文文學(xué)性的特點。在說理時“辦大學(xué)實質(zhì)上也是在傳承、守護文明，而對文明的守護與發(fā)展才是人類的根本利益所在，相比之下，任何時代的需求比起這種永恒的需要都要遜色得多，因為它所營造、守護的是人類永久性的精神家因”這樣的議論有具有理性光輝，體現(xiàn)理性的力量。（三）閱讀下面的作品，完成小題。踏莎行初春（清）徐燦芳草才芽，梨花未雨，春魂①已作天涯絮。晶簾宛轉(zhuǎn)為誰垂，金衣②飛上櫻桃樹。故國茫茫，扁舟何許，夕陽一片江流去。碧云猶□舊河山，月痕③休到深深處。[注]①春魂：春日情懷。本詞作于明亡入清時。②金衣：指黃鶯。③月痕：月影，月光。13. 對這首詞的解說不正確的一項是（ ）。A. 起句點明時令尚在早春時節(jié)，梨花還沒有開放，百草剛剛發(fā)芽。B. “晶簾”句寫水晶簾寂然空垂，無人掀動，觸發(fā)詞人愁思渺渺。C. “金衣”句明寫鶯聲悅耳，暗寫詞人渴望掙脫牢籠、奔向自由。D. 全詞借景生情，含蓄地抒發(fā)了興亡之感，帶有濃厚的民族意識。14. 填入下闋“碧云猶□舊河山”方框中最恰當一項是（ ）。A. 疊 B. 隱 C. 畫 D. 藏15. 前人評價此詞“于念舊傷離之中，寄滄桑之嘆”，請據(jù)此賞析下闋情景相融之妙?！敬鸢浮?3. C 14. A 15. 下闋首先以景物點明春愁原因：不見故國，沒有歸舟，唯見落日、江流不盡；“夕陽”“江水”暗示前朝沒落，“扁舟何許”暗含詞人精神無著落之痛；尾句詞人祈求月亮不要將“舊河山”照亮，免得觸動內(nèi)心痛楚，這個典型的景物最為深切委婉，寫盡易代之悲?！窘馕觥俊痉治觥俊?3題詳解】本題考查學(xué)生對詩歌的綜合理解和賞析能力。C.“暗寫詞人渴望掙脫牢籠、奔向自由”錯。“金衣”句寫觸目所見，只有簾外黃鶯飛上櫻桃樹的景象。她之所以用唐明皇稱呼黃鶯鳥為”金衣公子”的典故而不直呼此鳥，似別有深意：”金衣”者，”公子”之謂也，人之謂也。于是，一方還在水晶簾后深情地等待，一方卻早已如鳥般輕盈飛上別的枝頭，這種鮮明對比令人心中慘痛?？梢姶司鋺?yīng)是暗寫無人賞識其歌喉的寂寞。故選C?！?4題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞詩歌煉字的能力。首先看此句的意思，美麗的碧云，覆蓋的仍是原先的河山。表明在那碧云遮覆的深處，還有一角河山是”舊山河”，是屬于”故國”的，她祈求著，那照臨人間的月痕，不要把所有的角落（也包括碧云外的舊山河）都不留余地地照亮，免得觸動傷懷。這里措意極隱微，明清易代之際，各地的抗清義士曾經(jīng)彼伏此起地進行過軍事上、政治上的反抗，星星之火，雖未燎原，但卻給詞人心中帶來隱隱的安慰和希望。B.“隱”字雖有“遮擋”之意，但詞人心中是想看又不敢看的，此字體現(xiàn)不出這種微妙情感；C.“畫”不準確，此句并非寫碧云畫出舊山河；D.“藏”字比較直白，且情感色彩不符合此刻詞人心中想看又不敢看的微妙。故選A?！?5題詳解】本題考查學(xué)生鑒賞詩歌景物形象及表現(xiàn)手法的能力。下片明寫自己的心意所向，詞味深厚。過片直書胸懷，表明了詞人的心靈選擇，是在那”茫?！钡摹惫蕠敝?，做一個扁舟自遠的世外人。這里的“故國”一詞具有雙重意思：一是指她那處于煙水江南中的故鄉(xiāng)，一是指已經(jīng)破滅了的故明王朝?！懊Ｃ！币辉~，寫盡了她身不由己的感慨與茫然；“何許”一問，也顯示了她因故國無地、無處可隱而生的傷痛感。在“夕陽一片江流去”的時空大背景下，因易代而生的哀愁和心緒微茫的惆悵，如泣如訴，如怨如慕，令人深深地感受到，這位操行清慎的才女所體驗著的易代之痛、興亡之感如江水一樣平遠淵深?！跋﹃栆黄魅ァ?，“悠悠江水”“慘淡夕陽”，暗示前朝沒落，“扁舟何許”暗含詞人精神無著落之痛。尾句于觸景生情的感慨中，復(fù)掉頭凝視，寫自己于無可盼望中的盼望，無可堅守中的堅守。在那碧云遮覆的深處，還有一角河山是“舊山河”，是屬于“故國”的，她祈求著，那照臨人間的月痕，不要把所有的角落（也包括碧云外的舊山河）都不留余地地照亮，免得觸動內(nèi)心痛楚。這個典型的景物最為深切委婉，寫盡易代之悲。（四）閱讀下文，完成小題。何景明傳①何景明，字仲默，信陽人。八歲能詩古文，弘治十一年，舉于鄉(xiāng)，年方十五，宗藩貴人爭遣人負視，所至聚觀若堵。十五年，第進士，授中書舍人。與李夢陽輩倡詩古文，夢陽最雄駿，景明稍后出，相與頡頏①。②正德改元，劉瑾竊柄。上書吏部尚書許進勸其秉政毋撓，語極激烈。已，遂謝病歸。逾年，瑾盡免諸在告者官，景明坐罷。瑾誅，用李東陽薦，起故秩②，直內(nèi)閣制敕房③。李夢陽下獄，眾莫敢為直，景明上書吏部尚書楊一清救之。九年，乾清宮災(zāi)，疏言義子不當畜，邊軍不當留，番僧不當寵，宦官不當任。留中。久之，進吏部員外郎，直制敕如故。錢寧欲交歡，以古畫索題。景明曰：“此名筆，毋污人手。”留經(jīng)年，終擲還之。尋擢陜西提學(xué)副使。廖鵬弟太監(jiān)鑾鎮(zhèn)關(guān)中，橫甚，諸參隨遇三司不下馬，景明執(zhí)撻之。其教諸生，專以經(jīng)術(shù)世務(wù)。遴秀者于正學(xué)書院親為說經(jīng)不用諸家訓(xùn)詁士始知有經(jīng)學(xué)。嘉靖初，引疾歸，未幾卒，年三十有九。③景明志操耿介，尚節(jié)義，鄙榮利，與夢陽并有國士風(fēng)。兩人為詩文，初相得甚歡，名成之后，互相詆諆，夢陽主摹仿，景明則主創(chuàng)造，各樹堅壘不相下，兩人交游亦遂分左右袒。說者謂景明之才本遜夢陽，而其詩秀逸穩(wěn)稱，視夢陽反為過之。然天下語詩文必并稱何、李，又與邊貢、徐禎卿并稱四杰。（選自《明史》卷二八六）[注]①頡頏：xi233。 h225。ng，原指鳥上下飛，后泛指不相上下，相抗衡。②秩：官吏的官階、品級。③內(nèi)閣制敕房：官署名。掌管詔書、題奏等機要文書。16. 寫出下列加點詞在句中的意思。（1）所至聚觀若堵（