【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過(guò)分夸張，但必須可以朗朗上口，那卻是真的。我對(duì)于國(guó)文的興趣因此而提高了不少。 徐先生最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語(yǔ)“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長(zhǎng)的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁(yè)整頁(yè)地勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無(wú)幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺(jué)得氣短，我掏心挖肝地好容易謅出來(lái)的句子，輕輕地被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重地給我解釋一會(huì)兒，他說(shuō)：“你拿了去細(xì)細(xì)地體味，你的原文是軟趴趴的，冗長(zhǎng)，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來(lái)的意思并沒(méi)有失，但是筆筆都立起來(lái)了，虎虎有生氣了?！蔽易屑?xì)一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見(jiàn)出他的功夫。如果我以后寫(xiě)文章還能不多說(shuō)廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛(ài)”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。 我離開(kāi)先生已將近50年了，未曾與先生一通音信，不知他云游何處。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。.（有刪改）（1）下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ） ，也不回避其丑陋，如從文章的第2段開(kāi)始，不惜筆墨交代了其可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣等。這反映了作者寫(xiě)人敘事力求客觀、公正的寫(xiě)作態(tài)度。、硬朗的文風(fēng)，批改作文時(shí)常?！坝么竽茏哟蠊创竽ā?，“把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨”。他的這種文風(fēng)追求對(duì)作者今后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。，截取了徐先生生活的幾個(gè)片段，抓住其特征，寥寥幾筆，便把徐先生刻畫(huà)得形神兼?zhèn)洹！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》一文的語(yǔ)言極其莊重嚴(yán)肅不同，本文在描寫(xiě)徐老時(shí)極盡戲謔調(diào)侃之能事，語(yǔ)言輕松幽默，體現(xiàn)了梁實(shí)秋散文的另一種風(fēng)格。（2）文章最后寫(xiě)道：“我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意?！苯Y(jié)合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為何會(huì)悵惘敬慕。 （3）文中的徐先生具有怎樣的性格特點(diǎn)？結(jié)合文章內(nèi)容分析作者在刻畫(huà)形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法。 【答案】 （1）C（2）現(xiàn)在離開(kāi)先生將近50年，未曾與先生一通音信，不知他云游何處，所以作者會(huì)感到悵惘；徐老師雖然長(zhǎng)相古怪且待人“兇惡”，但他有才華，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，教導(dǎo)有方，作者跟從他學(xué)習(xí)受益頗多，所以對(duì)他充滿敬慕。（3）徐先生是一位性情古怪、習(xí)慣有趣、脾氣暴躁卻愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的國(guó)文老師。作者在塑造這一形象時(shí)運(yùn)用了以下表現(xiàn)手法：①肖像描寫(xiě)——作者寫(xiě)徐老師的外貌；語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)——寫(xiě)徐老師上課時(shí)的情形，突出了他“兇”（嚴(yán)厲）的特點(diǎn)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)——寫(xiě)他修改“我”的作文時(shí)，表現(xiàn)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了他的敬業(yè)精神。②全文采用了欲揚(yáng)先抑（前后對(duì)比）的寫(xiě)法。作者先寫(xiě)徐先生古怪的外貌和神態(tài)，作文課上他罵“我”“你是什么東西？我一眼把你望到底”，以此來(lái)突出他的“兇”。又寫(xiě)他自己選輯教材，有意思地朗誦，用大墨杠子大勾大抹地批改“我”的作文，使“我”受益良多，突出了他才學(xué)很高，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。 【解析】【分析】（1）A項(xiàng)，“既突出其優(yōu)點(diǎn)，也不回避其丑陋”錯(cuò)，文中說(shuō)徐先生“相貌很古怪”，不能說(shuō)是丑陋。B項(xiàng)，“他的這種文風(fēng)追求對(duì)作者今后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響”錯(cuò)，原文“如果我以后寫(xiě)文章還能不多說(shuō)廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)‘割愛(ài)’的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨”是說(shuō)對(duì)“我”寫(xiě)文章有一定的影響。D項(xiàng)，“與《記梁任公先生的一次演講》一文的語(yǔ)言極其莊重嚴(yán)肅不同”錯(cuò)，《記梁任公先生的一次演講》一文的語(yǔ)言很平實(shí)。故選C。 （2）本題要求概括作者悵惘敬慕的原因，此句在文章的結(jié)尾，答題時(shí)注意根據(jù)前文的情節(jié)進(jìn)行概括。說(shuō)“悵惘”，根據(jù)文章最后一段“我離開(kāi)先生已將近50年了，未曾與先生一通音信，不知他云游何處”分析悵惘的原因；說(shuō)“敬慕”，“他給我的印象最深，使我受益也最多”“徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時(shí)還是很難得的開(kāi)通的榜樣。我也因此逐漸領(lǐng)教了他的才學(xué)”“他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見(jiàn)出他的功夫。如果我以后寫(xiě)文章還能不多說(shuō)廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛(ài)”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨”據(jù)此概括敬慕的原因。 （3）文章第2段，“我們給他取的綽號(hào)是“徐老虎””，點(diǎn)出他的“兇”。第3段，“頭很尖，禿禿的、亮亮的，臉形卻是方方的、扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過(guò)分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征”“他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見(jiàn)他笑，如果笑起來(lái)，是獰笑，樣子更兇”寫(xiě)徐先生的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)他相貌古怪和“兇”的特點(diǎn)。第5段，“老先生轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，冷笑兩聲，勃然大怒：‘題目還沒(méi)有寫(xiě)完，寫(xiě)完了當(dāng)然還要講，沒(méi)寫(xiě)完你為什么就要問(wèn)？……’滔滔不絕地吼叫起來(lái)”寫(xiě)徐先生在課堂上發(fā)怒的情景，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)他脾氣暴躁，對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的性格。第7段，“徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時(shí)還是很難得的開(kāi)通的榜樣”體現(xiàn)了他的才學(xué)不凡；“他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了”，他的朗誦很有意恩，體現(xiàn)了他認(rèn)真教學(xué)的敬業(yè)精神。第8段，“他最擅長(zhǎng)的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁(yè)整頁(yè)地勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無(wú)幾了”寫(xiě)徐先生用大墨杠子給“我”批改作文，耐心指導(dǎo)“我”怎么使寫(xiě)作有生氣，體現(xiàn)了他的才華和敬業(yè)?？傮w來(lái)看，文章先說(shuō)徐先生相貌古怪、脾氣暴躁，后說(shuō)他的才學(xué)和敬業(yè)，這是欲揚(yáng)先抑的手法。 故答案為：⑴C； ⑵現(xiàn)在離開(kāi)先生將近50年，未曾與先生一通音信，不知他云游何處，所以作者會(huì)感到悵惘；徐老師雖然長(zhǎng)相古怪且待人“兇惡”，但他有才華，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，教導(dǎo)有方，作者跟從他學(xué)習(xí)受益頗多，所以對(duì)他充滿敬慕。 ⑶徐先生是一位性情古怪、習(xí)慣有趣、脾氣暴躁卻愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的國(guó)文老師。作者在塑造這一形象時(shí)運(yùn)用了以下表現(xiàn)手法：①肖像描寫(xiě)——作者寫(xiě)徐老師的外貌；語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)——寫(xiě)徐老師上課時(shí)的情形，突出了他“兇”（嚴(yán)厲）的特點(diǎn)；細(xì)節(jié)描寫(xiě)——寫(xiě)他修改“我”的作文時(shí)，表現(xiàn)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了他的敬業(yè)精神。②全文采用了欲揚(yáng)先抑（前后對(duì)比）的寫(xiě)法。作者先寫(xiě)徐先生古怪的外貌和神態(tài)，作文課上他罵“我”“你是什么東西？我一眼把你望到底”，以此來(lái)突出他的“兇”。又寫(xiě)他自己選輯教材，有意思地朗誦，用大墨杠子大勾大抹地批改“我”的作文，使“我”受益良多，突出了他才學(xué)很高，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！军c(diǎn)評(píng)】⑴此題考查學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞的能力。解答此題，應(yīng)從語(yǔ)句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解，仔細(xì)辨識(shí)選項(xiàng)與原文的細(xì)微差別，做出判斷。 ⑵本題考查把握文章內(nèi)容要點(diǎn)和篩選整合文章信息的能力。解答本題，應(yīng)根據(jù)對(duì)文意的理解，從文本中篩選出主要信息，然后運(yùn)用文中詞語(yǔ)概括作答。作者對(duì)先生悵惘敬慕的原因要抓住關(guān)鍵句“我這一個(gè)一眼望到底的學(xué)生，后來(lái)居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了”“我離開(kāi)先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處。同學(xué)們偶爾還談起徐老虎，我在回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意”，結(jié)合文本概括分析即可。 ⑶此題考查把握散文人物形象及作品表現(xiàn)手法的能力。分析人物形象首先應(yīng)結(jié)合著文中敘述性的語(yǔ)句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質(zhì)等總體上把握散文人物形象特點(diǎn)，然后根據(jù)散文中描寫(xiě)這個(gè)人物的言行舉止的語(yǔ)句以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對(duì)他的評(píng)價(jià)的語(yǔ)句直接提取或概括即可。把握文章表現(xiàn)手法題的答題步驟：①準(zhǔn)確地指出用了何種手法。②結(jié)合文本，闡述為什么用這種手法。③闡述此手法有效傳達(dá)了作者怎樣的感情。本題分析徐先生具有的性格特點(diǎn)，可結(jié)合“我們給他取的綽號(hào)是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础薄袄湫陕?，勃然大怒”“?dāng)初的“兇”何嘗不是一種負(fù)責(zé)”得出徐先生是一位性情古怪、習(xí)慣有趣、脾氣暴躁卻愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的國(guó)文老師。表現(xiàn)手法：肖像描寫(xiě)，?欲揚(yáng)先抑，找例子分析即可。4．閱讀下面的文字，完成下列小題。 千年庭院余秋雨 ①二十七年前一個(gè)深秋的傍晚，我一個(gè)人在岳麓山上閑逛。這是我第一次來(lái)到這兒，乘著當(dāng)時(shí)稱之為“革命大串連”的浪潮，撒落在這個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的陌生山梁上。 ②眼前出現(xiàn)了一堵長(zhǎng)長(zhǎng)的舊墻，圍住了很多灰褐色的老式房舍，這是什么地方？這個(gè)庭院，不知怎么撞到了我心靈深處連自己也不大知道的某個(gè)層面。這個(gè)層面好像并不是在我的有生之年培植起來(lái)的。如果真有前世，那我一定來(lái)過(guò)這里，住過(guò)很久。我隱隱約約找到了自己。自己是什么？是一個(gè)神秘的庭院。哪一天你不小心一腳踏入后再也不愿意出來(lái)了，覺(jué)得比你出生的房屋和現(xiàn)在的住舍還要親切，那就是你自己。 ③我在這個(gè)庭院里摸到一塊石碑，憑著最后一點(diǎn)微弱的天光，我一眼就認(rèn)出了那四個(gè)大字：岳麓書(shū)院。 ④這個(gè)庭院的力量，在于以千年韌勁弘揚(yáng)了教育對(duì)于一個(gè)民族的極端重要性。我一直在想，歷史上一切比較明智的統(tǒng)治者都會(huì)重視教育，他們辦起教育來(lái)既有行政權(quán)力又有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，當(dāng)然會(huì)像模像樣，但為什么沒(méi)有一種官學(xué)能像岳麓書(shū)院那樣長(zhǎng)久呢?漢代的太學(xué)，唐代的宏文館、崇文館、國(guó)子學(xué)等等都是官學(xué)，但政府對(duì)這些官學(xué)投注了太多政治功利要求，控制又嚴(yán)，而政府控制一嚴(yán)又必然導(dǎo)致繁項(xiàng)哲學(xué)和形式主義成風(fēng)，教育多半成了科舉制度的附庸，作為一項(xiàng)獨(dú)立事業(yè)的自身品格卻失落了。說(shuō)是教育，卻著力于實(shí)利、著意于空名、著眼于官場(chǎng)，這便是中國(guó)歷代官學(xué)的通病，也是無(wú)數(shù)有關(guān)重視教育的慷慨表態(tài)，最終都無(wú)法落實(shí)的原因。書(shū)院的出現(xiàn)實(shí)在是一批高智商的文化構(gòu)想者反復(fù)思考、精心設(shè)計(jì)的成果，它既保持了一種清風(fēng)朗朗的文化理想。又大體符合中國(guó)國(guó)情，上可摩天，下可接地，與歷史上大量不切實(shí)際的文化空想和終于流于世俗的短期行為都不一樣，實(shí)在可說(shuō)是中國(guó)文化史上一個(gè)讓人贊嘆不已的創(chuàng)舉。中國(guó)名山間出現(xiàn)過(guò)的書(shū)院很多，延續(xù)狀態(tài)最好、也最有名望的是岳麓書(shū)院和廬山的白鹿洞書(shū)院。 ⑤讓人反復(fù)緬思的是一些執(zhí)著的人和一項(xiàng)不無(wú)神圣的事業(yè)。這項(xiàng)事業(yè)的全部辛勞、苦澀和委屈，都曾由岳麓書(shū)院的庭院見(jiàn)證和承載，包括二十七年前我潛身而入時(shí)所看到的那份空曠和寥落。空曠和寥落中還殘留著一點(diǎn)淡淡的神圣，我輕輕一嗅，就改變了原定的旅程。 ⑥教育固然不無(wú)神圣，但并不是一項(xiàng)理想主義、英雄主義的事業(yè)，一個(gè)教師所能做到的事情十分有限。我們無(wú)力與各種力量抗?fàn)?，至多在精力許可的年月里守住那個(gè)被稱作學(xué)校的庭院，帶著為數(shù)不多的學(xué)生參與一場(chǎng)陶冶人性人格的文化傳遞，目的無(wú)非是讓參與者變得更像一個(gè)真正意義的人，而對(duì)這個(gè)目的達(dá)到的程度，又不能企望過(guò)高。 ⑦突然想起了一條新聞，外國(guó)有個(gè)匪徒闖進(jìn)了一家幼兒園，以要引爆炸藥為威脅向政府勒索錢(qián)財(cái)，全世界都在為幼兒園里孩子們的安全擔(dān)心，而幼兒園的一位年輕的保育員卻告訴孩子們這是一個(gè)沒(méi)有預(yù)告的游戲，她甚至把那個(gè)匪徒也描繪成游戲中的人物，結(jié)果，直到事件結(jié)束，孩子們都玩得很高興。保育員無(wú)力與匪徒抗?fàn)?，她也沒(méi)有辦法阻止這場(chǎng)災(zāi)難，她所能做的，只是在一個(gè)庭院里鋪展一場(chǎng)溫馨的游戲。孩子們也許永遠(yuǎn)不知道這場(chǎng)游戲的意義，也許長(zhǎng)大以后會(huì)約略領(lǐng)悟到其中的人格內(nèi)涵。我想，這就是教育工作的一個(gè)縮影。面對(duì)社會(huì)歷史的風(fēng)霜雨雪，教師掌握不了什么，只能暫時(shí)地掌握這個(gè)庭院，這間教室，這些學(xué)生。 ⑧為此，在各種豪情壯志一一消退，一次次人生試驗(yàn)都未見(jiàn)多少成果之后，我和許多中國(guó)文化人一樣，把師生關(guān)系和師生情分看作自己生命的一個(gè)組成部分。我不否認(rèn)，我對(duì)自己老師的尊敬和對(duì)自己學(xué)生的偏護(hù)有時(shí)會(huì)到盲目的地步。我是個(gè)文化人，我生命的主干屬于文化，我活在世上的一項(xiàng)重要使命是接受文化和傳遞文化，因此，當(dāng)我偶爾一個(gè)人默默省察自己的生命價(jià)值的時(shí)候，總會(huì)禁不住在心底輕輕呼喊：我的老師！我的學(xué)生！我就是你們！ ⑨不僅僅是一個(gè)親熱的稱呼。不，我們擁有一個(gè)庭院，像岳麓書(shū)院，又不完全是。別人能侵凌它，毀壞它，卻奪不走它。很久很久了，我們一直在那里，做著一場(chǎng)文化傳代的游戲。至于游戲的終局，我們都不要問(wèn)。（有刪改）（1）下列對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ） A.“撒落在這個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的陌生山梁上”這一句中的“撒落”運(yùn)用比擬手法，非常形象貼切，寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)的處境。，并對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)，直在第三段才指出自己看到的庭院是岳麓書(shū)院，設(shè)置懸念，引人入勝。，教育不是一項(xiàng)理想主義、英雄主義的事業(yè)，因?yàn)橐粋€(gè)教師所能做到的事情十分有限，無(wú)力與各種力量抗?fàn)?。，兼有抒情和描?xiě)，通過(guò)對(duì)岳麓書(shū)院這個(gè)千年前的庭院所蘊(yùn)含的精神的探討，表達(dá)了對(duì)教育被冷淡的委婉批評(píng)。（2）文章第⑦段引用國(guó)外的一條新聞，在文中有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 （3）結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)文章最后一段畫(huà)線部分的理解。 【答案】 （1）D（2）引用具體事例，說(shuō)明上文的觀點(diǎn)，使文章形象生動(dòng)；為后文關(guān)于教育的堅(jiān)守的議論做了鋪墊；豐富了文章內(nèi)容，給讀者以啟發(fā)。（3）在理想主義遭到打擊和消退后，中國(guó)的文化人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守教育這塊圣地，接受文化和傳遞文化。不管社會(huì)世事如何變化，不管結(jié)局如何，我們都不應(yīng)當(dāng)放棄對(duì)自己神圣責(zé)任的堅(jiān)守，這是我們生命的價(jià)值所在。 【解析】【分析】（1）D項(xiàng)，“本文以記敘為主”表述錯(cuò)誤，文章由書(shū)院談及教育問(wèn)題，以議論為主；此外“表達(dá)了對(duì)教育被冷淡的委婉批評(píng)”不合文意，第四段中“但為什么沒(méi)有一種官學(xué)能像岳麓書(shū)院那樣長(zhǎng)久呢?漢代的太學(xué)，唐代的宏文館、崇文館、國(guó)子學(xué)等等都是官學(xué)，但政府對(duì)這些官學(xué)投注了太多政治功利要求，控制又嚴(yán)，而政府控制一嚴(yán)又必然導(dǎo)致繁項(xiàng)哲學(xué)和形式主義成風(fēng)，教育多半成了科舉制度的附庸，作為一項(xiàng)獨(dú)立事業(yè)的自身品格卻失落了。說(shuō)是教育，卻著力于實(shí)利、著意于空名、著眼于官場(chǎng)，這便是中國(guó)歷代官學(xué)的通病，也是無(wú)數(shù)有關(guān)重視教育的慷慨表態(tài)，最終都無(wú)法落實(shí)的原因”只是對(duì)古代官學(xué)辦學(xué)方式進(jìn)行了批評(píng)，并不代表著教育被冷淡，“表達(dá)了對(duì)教育被冷淡的委婉批評(píng)”的說(shuō)法屬無(wú)中生有。故選D。 （2）從內(nèi)容上來(lái)看，第七段寫(xiě)的是當(dāng)劫匪闖入時(shí)保育員鎮(zhèn)定地鋪展一場(chǎng)溫馨的游戲讓孩子們免受心靈傷害，強(qiáng)調(diào)了教育和教師工作的