奧地利職業(yè)教育學(xué)習(xí)見(jiàn)聞及體會(huì)(編輯修改稿)
2025-04-02 00:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 各組學(xué)生可以向他們提問(wèn)，也可以提出不同的觀點(diǎn)?！ ? 優(yōu)點(diǎn)是：小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了安全的、融洽的、自由的交流環(huán)境，為學(xué)生暢所欲言提供了機(jī)會(huì)；小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系； ? 缺點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)不具備合作的心向和傾向性，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、形式化；如教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，就會(huì)有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂；如小組分工不明確，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位，不能得到一致的鍛煉；如小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒(méi)有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半 l 角色扮演法：奧地利教育界：旅游培訓(xùn)常用角色扮演法。角色扮演法是以19XX年奧地利的精神病醫(yī)生莫列諾制作的，把精神性問(wèn)題以行動(dòng)來(lái)分析、治療的心理劇為開(kāi)端 ? 角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過(guò)角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。 ? 基本步驟：提出問(wèn)題→確定角色→布置場(chǎng)景→明確觀察者任務(wù)→進(jìn)行表演→分析評(píng)論→提升概括 ? 優(yōu)點(diǎn)是：增進(jìn)相互了解（給學(xué)生一個(gè)了解他人，體驗(yàn)他人情感的機(jī)會(huì)）；有助于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展；還可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要手段 ? 缺點(diǎn)是：雖富有感染力，但難以把握尺度；如果表演失當(dāng)，容易引起嘲笑與批評(píng)，以及取綽號(hào)；有時(shí)需要教師親身示范，對(duì)教師構(gòu)成壓力；對(duì)各方面都做充分的準(zhǔn)備，能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)場(chǎng)景，很多教師不具備這些素養(yǎng)；角色扮演常會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒起伏，教師未必能穩(wěn)定學(xué)生情緒?！ 項(xiàng)目教學(xué)法：奧地利教育界比較流行。項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó),，20世紀(jì)中后期逐漸成為一種重要的理論思潮。 ? 項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法?！ ? 項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。 ? 一般步驟： n ：要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目?！ ：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過(guò)分析討論后最終得到認(rèn)可?！ ：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作?！ ：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。 n ：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因?！ ? “項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！ ?yán)格的考勤考核與教學(xué)評(píng)估 權(quán)重 考試每年進(jìn)行一次，占總成績(jī)的30% 更重要的是平時(shí)成績(jī)，占有70% 考勤 學(xué)生在每一門(mén)課上缺課超過(guò)八次，那就必須在周末補(bǔ)課，實(shí)踐課缺勤會(huì)影響學(xué)生以后的工作，教師會(huì)及時(shí)提醒學(xué)生 考核 注重過(guò)程，平常的各種練習(xí)內(nèi)容及操作內(nèi)容都設(shè)計(jì)了比較詳細(xì)的考核條目，來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)或操作過(guò)程?！ W(xué)生的平時(shí)實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)是各位實(shí)習(xí)老師的分?jǐn)?shù)的綜合，分?jǐn)?shù)從1分到5分， 學(xué)校的負(fù)責(zé)人或者是合作單位的負(fù)責(zé)人及其它學(xué)校人員對(duì)實(shí)踐課
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