【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 風(fēng)兒吹來(lái)，小樹(shù)輕搖，白鷺也隨之輕蕩，就像蕩秋千一樣輕悠自在，課文把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)了你能把它讀好嗎？指讀，再指讀。理解第二句（生交流）人們說(shuō)它是在了望，它真的是在了望嗎？它或許在干什么？感人的想象、豐富的想象！或許還有很多或許，耐人尋味。想著白鷺黑亮的眼睛，讀好這句話?？偨Y(jié)：想象一下：天剛放亮，白鷺就舒展開(kāi)沉睡了一夜的翅膀，欣欣然飛向藍(lán)天、碧野、樹(shù)叢，潔白素雅的身影在天地間點(diǎn)綴出迷人的景致，就像這小樹(shù)絕頂?shù)牧送?，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。女同學(xué)讀，男同學(xué)讀。設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生一邊讀一邊想的讀書(shū)方法。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。（三）學(xué)習(xí)第8節(jié)（生交流，播放視頻）你想，斜陽(yáng)中晚歸的農(nóng)人，村莊里裊裊上升的炊煙，再加上黃昏空中低飛的白鷺，這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，怎不讓作者看得如癡如醉呢？齊讀。設(shè)計(jì)意圖：將讀書(shū)看畫(huà)想像于一體，增加趣味性，培養(yǎng)觀察想像理解能力，使不同智能類型的學(xué)生都能得到滿足（四）小結(jié)這清水田里的釣魚(yú)，這小樹(shù)絕頂?shù)牧送?，這黃昏空中的低飛，分明是一幅幅絕妙的圖畫(huà)，這圖畫(huà)因?yàn)橛辛税樁闪艘皇资姿匮诺脑?shī)，在碧水、在樹(shù)梢、在藍(lán)天緩緩鐫刻，寧?kù)o、靈動(dòng)、高雅、悠然，所以我們說(shuō)，白鷺是一首——韻味無(wú)窮的詩(shī)。（板書(shū)）四、 學(xué)習(xí)第9節(jié)或許有人會(huì)感到美中不足，因?yàn)榘槻粫?huì)唱歌。但白鷺的外形這樣和諧素雅，行動(dòng)這樣高雅舒展，它本身不就是給人帶來(lái)快樂(lè)的無(wú)聲的歌嗎？現(xiàn)在老師想請(qǐng)大家來(lái)看這一首無(wú)聲的歌，看完了有什么感想，請(qǐng)你用筆把它寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一句兩句就可以了。學(xué)生充滿感情地交流自己的作品。老師看了這些畫(huà)面，也很有感想，所以也寫(xiě)了一首詩(shī)，讀給大家聽(tīng)。像畫(huà)一樣悠然似歌一樣優(yōu)美如詩(shī)一樣精巧從遙遠(yuǎn)的時(shí)光里翩翩而來(lái)在青山綠水的背景上自由舒展悠然地把一方凈土點(diǎn)綴成難以言喻的仙境小結(jié)：白鷺美嗎？妙嗎？我想現(xiàn)在我們一定能把所有的感受濃縮到這句話中。齊讀：白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)）５、那么，誰(shuí)來(lái)讀這首韻味無(wú)窮的詩(shī)呢？（指讀板書(shū)：白鷺是一首精巧的詩(shī)。和諧、素雅。清水田里的釣魚(yú)，小樹(shù)絕頂?shù)牧送S昏空中的低飛。……白鷺是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力五、 拓展１、是郭沫若先生筆下的白鷺，一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，一首美不勝收的詩(shī)。其實(shí)，從古到今，有許多文人墨客都把白鷺當(dāng)作吟誦的對(duì)象。唐代詩(shī)人杜牧就寫(xiě)過(guò)一首《鷺鷥》：鷺鷥杜牧雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚(yú)兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹(shù)梨花落晚風(fēng)。齊讀。２、總結(jié)：如果現(xiàn)在，有人問(wèn)你自然界有什么動(dòng)物能給你帶來(lái)美的享受，我想你一定會(huì)想到它——像詩(shī)一樣精巧的，韻味無(wú)窮的白鷺。設(shè)計(jì)意圖：拓展延伸，加大閱讀容量，豐富閱讀面與知識(shí)面，開(kāi)闊視野六、作業(yè)：1背誦課文2抄寫(xiě)生字3 請(qǐng)你試著寫(xiě)一首贊美白鷺的詩(shī)或選擇課文中的內(nèi)容畫(huà)一幅白鷺圖。試試看，祝你成功！{設(shè)計(jì)意圖} 夯實(shí)基礎(chǔ)：豐富語(yǔ)言積累 3尊重學(xué)生的個(gè)性，為多元智能而作9生命中最美好的時(shí)刻教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能：有感情地朗讀課文，了解作者生命中最美好的時(shí)刻指的是什么？過(guò)程與方法：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)理解課文內(nèi)容。通過(guò)有感情地朗讀品味語(yǔ)言。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)母親的懷念之情，能引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)重點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)理解課文內(nèi)容。體會(huì)作者對(duì)母親的懷念之情通過(guò)有感情地朗讀品味教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀品味語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)母親的懷念之情教學(xué)方法：朗讀感悟法課型；新授課教具：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、這是一篇略讀課文，首先由學(xué)生自由朗讀課文，了解這篇課文寫(xiě)了一件什么事？然后可以引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)文章題目的理解，從而引出課后的問(wèn)題“生命中最美好的時(shí)刻指的是什么”，統(tǒng)領(lǐng)全文，同時(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題，要求學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，并再次閱讀課文。在交流的過(guò)程中，要體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，在一片寧?kù)o的氣氛中，“母親一只手拉著我挨她坐下，另一只手就勢(shì)把我攬?jiān)趹牙铩保藭r(shí)作者的心情會(huì)是什么樣的？同時(shí)，也提示學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)理解。結(jié)合文字指導(dǎo)學(xué)生看圖來(lái)理解，深刻感受那種溫馨的場(chǎng)景，動(dòng)人的畫(huà)面。在這種寧?kù)o的氣氛中，卻依然蘊(yùn)含著一種生機(jī),從文中“奔跳”“歡笑”“悄悄生長(zhǎng)”可以看出小動(dòng)物們的活躍，而那些桃樹(shù)、梨樹(shù)、野李子樹(shù)等也都顯示了生命的成長(zhǎng)，應(yīng)該要求學(xué)生抓住文中相關(guān)的詞句來(lái)理解，結(jié)合最后一段的內(nèi)容，最后提示文章的中心，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)課首問(wèn)題的看法！最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，并談一談自己讀后真實(shí)的感受，并把自己真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)！閱讀理解2．閱讀文章，回答問(wèn)題。 哥白尼和老師較真沃德卡是哥白尼少年時(shí)期最敬重的一位老師，但是，只要和真理有矛盾沖突的時(shí)候，他一樣會(huì)較真，直到弄清楚事情的真相。一天，哥白尼去沃德卡家做客，老師不在。他順手從書(shū)架上抽出一本書(shū)，打開(kāi)一看，老師在折了角的地方寫(xiě)了一條批注：圣誕節(jié)晚上，火星和土星排成一種特殊的角度，預(yù)示著匈牙利的皇上卡爾溫有很大的災(zāi)難。正在這時(shí)，沃德卡推門(mén)走進(jìn)來(lái)。他見(jiàn)哥白尼在家里看書(shū)，高興地問(wèn)：“孩子，又看什么書(shū)了？”哥白尼畢恭畢敬地把書(shū)遞過(guò)去，老師邊接書(shū)邊關(guān)切地問(wèn)：“能看懂嗎？哥白尼認(rèn)真地回答說(shuō)：“老師，我看不懂。火星也好，土星也罷，都是天上的星星，他們與卡爾溫毫無(wú)關(guān)系，怎么能預(yù)示他的禍福呢？”“怎么不能呢？”沃德卡反問(wèn)道，“命星決定一切！哥白尼當(dāng)仁不讓，大聲反駁說(shuō)：“如果是這樣，那人還有沒(méi)有意志？如果有，人的意志和天上的星星又有什么關(guān)系？”對(duì)于哥白尼尖刻的反駁，沃德卡并沒(méi)有生氣，他明白，信不信天命是關(guān)系到天文學(xué)命運(yùn)的重大問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他對(duì)傳統(tǒng)的偏見(jiàn)有過(guò)懷疑，但又說(shuō)不出道理。他躊躇再三，深情地對(duì)哥白尼說(shuō)：“你提的問(wèn)題確實(shí)很有意思。但我沒(méi)有能力回答你，你如果有毅力的話，以后研究吧！”幾十年后，哥白尼創(chuàng)立了“太陽(yáng)中心說(shuō)”的偉大理論，宣告了“天命論”的徹底破產(chǎn)。（選自《永遠(yuǎn)的堅(jiān)守》，吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司）（1）.從文中找出合適的四字詞語(yǔ)填空。 形容態(tài)度十分恭敬。________遇到該做的事情，主動(dòng)去做，不推辭。________（2）.讀短文，判斷下列說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)。