【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活記錄著他們彼此的寬容和信賴，我讀懂了師愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。閱讀中，不斷地問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李老師一樣耐心細(xì)致地找他談心，給他講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)難過(guò)，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，我會(huì)用“教育不是萬(wàn)能的”來(lái)安慰自己。在七年的班主任工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到，要想成為一名優(yōu)秀班主任，必須熱愛(ài)后進(jìn)生（愛(ài)優(yōu)等生可以說(shuō)是所有教師先天具備的），掌握一定的教育教學(xué)理論，不斷探索研究新的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法，卓有成效地完成教書育人的任務(wù)。對(duì)待后進(jìn)生，應(yīng)該牢記陶先生的諄諄告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你的罵聲中有愛(ài)因斯坦！”我總有這樣的平凡信念：不管班里的學(xué)生多么后進(jìn)，不管教育后進(jìn)生多么困難，既入我班，我即負(fù)責(zé)，每一個(gè)孩子我都不拋棄，也不允許他們自我放棄?！　∥抑黄谕軌虮M我的努力，去引導(dǎo)我的每一個(gè)學(xué)生在道德上都向更好的方向發(fā)展，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。我一直為夢(mèng)想成為一名優(yōu)秀的班主任而努力工作?；叵胫嘀魅紊牡狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴和充實(shí)的生活，我無(wú)怨無(wú)悔！蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！弊鳛榻處?，千萬(wàn)不能因?yàn)樗ㄋ┦呛筮M(jìn)生而放棄對(duì)他（她）的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，要尊重學(xué)生的人格，要關(guān)懷學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)光有愛(ài)還不夠，還需要有智慧的愛(ài)，用智慧去喚醒他們心靈深處的良知，激發(fā)他們“想做好人的愿望”。遇問(wèn)題時(shí)要多想“怎么辦”，而不是“為什么”，與后進(jìn)生們一起編織“不拋棄，不放棄”的故事。我坦言：我在學(xué)李鎮(zhèn)西，但不做李鎮(zhèn)西，因?yàn)槲液蛯W(xué)生在編屬于我們的故事。　　《愛(ài)心與教育》讀后感9　　暑假閑行，從書店購(gòu)得一本李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，茶余飯后，捧在手里細(xì)細(xì)的讀?；蛟S是因?yàn)槁殬I(yè)相同，因而心靈相通吧，撫卷沉思，對(duì)李鎮(zhèn)西老師的“愛(ài)心教育”充滿感想，而對(duì)自己以后的職業(yè)道路，也有了新的期望?！　　稅?ài)心與教育》講述了一個(gè)“愛(ài)心天使”與一群“頑童”之間的故事，這些故事的情節(jié)可能并不曲折，內(nèi)容可能并不華美，但卻譜寫出了人類最為樸實(shí)的愛(ài)的依存——愛(ài)，是相互的，愛(ài)，可以感化一切。在格林童話里，七個(gè)小矮人一遍又一遍的拯救了美麗的白雪公主，但他們卻無(wú)法改變愛(ài)慕虛榮、貪戀美貌的王后，因?yàn)樗欢裁词菒?ài)，這便是愛(ài)的依存。而在《愛(ài)心與教育》中，李鎮(zhèn)西老師用他洞察一切的眼光看到了每一名“頑童”的內(nèi)心世界，他用愛(ài)心來(lái)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，用愛(ài)心來(lái)鼓勵(lì)“優(yōu)秀生”，用愛(ài)心來(lái)消除懵懂頑童的任性和自我，用愛(ài)心與每一個(gè)孩子共同嬉戲共同成長(zhǎng)，同樣的愛(ài)心，但卻有著不同的含義，也有著不同的情感釋放。每一種付出，都將獲得回報(bào)。當(dāng)“頑童”們終于懂得了是他們“氣病了老師”，是他們給老師制造了一個(gè)又一個(gè)難題，而最終從被動(dòng)的接受愛(ài)到主動(dòng)的付出愛(ài)，則愛(ài)的依存得到了徹底的升華，這一刻，愛(ài)是偉大的，雖然它很樸實(shí)。　　愛(ài)心，可以將身份迥異的兩個(gè)群體變成真正的“哥們”，而同時(shí)，愛(ài)心也可以讓教育變成一種藝術(shù)。在《愛(ài)心與教育》中，李鎮(zhèn)西老師表現(xiàn)愛(ài)心的方式是多種多樣的。從“學(xué)生的秘密行動(dòng)”到“為學(xué)生舉行生日晚會(huì)”，從“當(dāng)一回‘福爾摩斯’”到幫學(xué)生“回絕情書”，扎根于愛(ài)心的教育勾勒出了一幅幅美好的畫卷，在“頑童”們的成長(zhǎng)記憶中烙下了深深的印記。這一切都清晰的表達(dá)了李鎮(zhèn)西老師的教育觀——教育是在“教”這一目標(biāo)指引下投入的愛(ài)心行動(dòng)，在這一過(guò)程中，獻(xiàn)出愛(ài)心是教育的真正主體。帶著如夢(mèng)初醒的思緒，我的腦海中忽然浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：有一群孩子，環(huán)坐在一名老師的周圍，他們或思考、或?qū)σ?、或捧書、或遠(yuǎn)眺，他們的眼神里沒(méi)有憂愁，只有對(duì)未來(lái)無(wú)限的期望，畫面就這樣定格著，從春到秋、從冬到夏?！　〈髳?ài)雖然無(wú)痕，但愛(ài)的回報(bào)有跡。反思自己走過(guò)的職業(yè)道路，一種沉甸甸的痛漸漸涌上心頭。通過(guò)《愛(ài)心與教育》這本書，我終于懂得了愛(ài)不是單方面的付出，面對(duì)學(xué)生，只有先了解他們對(duì)愛(ài)的期盼，愛(ài)的付出才能對(duì)癥。愛(ài)學(xué)生、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)家庭，只有先將自己深入的沉浸于其中，才能獲得愛(ài)的回報(bào)，進(jìn)而，也才能感受愛(ài)的39。依存，提高生活的質(zhì)量。教育需要理性，而愛(ài)，更需要理性。改變自己，從這一刻做起，愛(ài)教無(wú)痕，隨心而行?！　　稅?ài)心與教育》讀后感10　　本學(xué)期我讀的一本書是《愛(ài)心與教育》。本書以手記的形式，敘述了李鎮(zhèn)西老師教書育人的感人故事。書中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。讀完《愛(ài)心與教育》，我對(duì)于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有了新的認(rèn)識(shí)。　　“優(yōu)生”，當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在現(xiàn)在不少教師、家長(zhǎng)的眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生（也被稱為“尖子生”）。培養(yǎng)“優(yōu)生”的意義顯然是不言而喻的。在“應(yīng)試教育”的大背景下，一些教師不但只注重“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，而且“一好遮百丑”，把他們其他方面的優(yōu)點(diǎn)也有意無(wú)意地夸大了；相反，他們所獨(dú)有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上卻被教育者忽視了。他們認(rèn)為對(duì)“優(yōu)生”的感情幾乎是不需要培養(yǎng)的，因?yàn)榻處煂?duì)“優(yōu)生”的愛(ài)幾乎是天生的。但我們對(duì)“優(yōu)生”的認(rèn)識(shí)卻未必正確而且全面。當(dāng)我們第一次從新生報(bào)名冊(cè)上認(rèn)識(shí)“優(yōu)生”時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，他們并不是自己教育的成果，而是學(xué)生家長(zhǎng)和小學(xué)老師共同教育的成果。說(shuō)明這一點(diǎn)很重要，因?yàn)檫@意味著我們對(duì)他們同樣需要從零開(kāi)始的教育。而且，這種“從零開(kāi)始的教育”的主要依據(jù)是這些“優(yōu)生”的兩重性：一方面，他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及各種能力對(duì)一般學(xué)生相對(duì)（注意：只是相對(duì)）要好一些；另一方面，他們除了仍然存在著一般學(xué)生在這個(gè)年齡容易出現(xiàn)的毛病外，也存在著他們作為老師的“好學(xué)生”、家長(zhǎng)的“好孩子”所特有的一些毛?。骸　∮捎谥橇顩r比較好，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松，因而容易自滿，不求上進(jìn)。　　“優(yōu)生”長(zhǎng)期處于學(xué)生尖子的位置，比較自傲自負(fù)，容易產(chǎn)生虛榮心?！　男【吞幵谑鼙?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，因而對(duì)挫折的心理承受能力遠(yuǎn)不及一般普通學(xué)生?！　±罾蠋熢谂囵B(yǎng)優(yōu)生時(shí)，首先就“優(yōu)生”的特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后指出了“優(yōu)生”的培養(yǎng)方法，引導(dǎo)“優(yōu)生”樹立志向，幫助“優(yōu)生”認(rèn)識(shí)自己，指出：激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我，盡可能多地讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｒ稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我，甚至教育者可以有意識(shí)設(shè)置一些難題去“折磨”他們，讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中體驗(yàn)到“人生的樂(lè)趣與輝煌正是戰(zhàn)勝自我到超越自我”。　　《愛(ài)心與教育》讀后感11　　再一次讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，被李老師對(duì)教育事業(yè)的熱情，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心深深地震撼了?！　　白寪?ài)滋潤(rùn)童心”是我讀完全書的第一感受。李老師的書中有這樣一段話：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起?！钡@種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情?！　》此甲约?，整天忙碌于教學(xué)與班務(wù)管理，平時(shí)與每個(gè)孩子單獨(dú)交流的時(shí)間似乎并不多。從剛工作時(shí)的滿腔熱情，到現(xiàn)在的職業(yè)倦怠，曾經(jīng)對(duì)學(xué)生的那份牽掛，現(xiàn)在竟有些淡然。李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》深深地觸動(dòng)了我，牽動(dòng)了我內(nèi)心深處那根細(xì)細(xì)的弦，也讓我更深刻的意識(shí)到教育的本質(zhì)——愛(ài)與智慧的事業(yè)?！　〗逃姨K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育孩子，這是一種特殊力量的奉獻(xiàn)，教師要用美好的愛(ài)，用對(duì)人的尊敬和美好，深信的精神來(lái)塑造人?！睈?ài)心是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心便沒(méi)有成功的教育?！　±铈?zhèn)西老師認(rèn)為，教育僅有愛(ài)心是不夠的，感情不能取代教育，愛(ài)學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要走到學(xué)生中間去感受他們的喜怒哀樂(lè)。了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界，不了解學(xué)生的教育是失敗的教育?！　兄v述了很多李老師親歷的感人至深的教育故事，最打動(dòng)我的是學(xué)生萬(wàn)同的故事。長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最詳實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同那樣的學(xué)生，有多少耐心來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？與李老師相比，我真的羞愧難當(dāng)！其實(shí)每一個(gè)學(xué)校都有形形色色的“萬(wàn)同”，也有很多老師為這樣的“萬(wàn)同”付出了自己的耐心、愛(ài)心。但是又有幾人能如李鎮(zhèn)西老師那樣不棄不舍，耐心細(xì)致地對(duì)待萬(wàn)同的呢？很多人最后選擇了抱怨、選擇了放棄、選擇了任其自然。李鎮(zhèn)西老師之所以能成為名師，我想就是源于他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生智慧的愛(ài)?！　±铈?zhèn)西老師的教育之所以取得成功，全憑他擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心