【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。我國(guó)古代詩(shī)詞中這樣的篇章多不多？（生：多）來(lái)看下一首（大屏幕顯示《江南春》）。請(qǐng)你用優(yōu)美流暢的語(yǔ)言把前兩句所展現(xiàn)的畫面描述出來(lái)。（教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛想象） 　　生：綠樹成陰的千里江堤上，繁花似錦，百鳥飛鳴。旁邊的山頂上有個(gè)酒家，酒旗迎風(fēng)招展。 　　生：千里長(zhǎng)堤，萬(wàn)綠叢中點(diǎn)綴著幾朵紅花，黃鶯在婉轉(zhuǎn)地鳴叫。村旁的小山邊有個(gè)酒家，酒旗在風(fēng)中飄揚(yáng)。 　?。埸c(diǎn)評(píng)：賞析指導(dǎo)注意循序漸進(jìn)，從品味語(yǔ)言入境，在引導(dǎo)學(xué)生賞析字詞之美時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，理解詩(shī)人的思想感情，分析詩(shī)詞的寫作手法，再現(xiàn)詩(shī)詞的優(yōu)美畫面和意境，喚起學(xué)生對(duì)美的多角度感悟］ 　　師：兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得都不錯(cuò)。我們?cè)谠?shī)人的描述中也深深喜愛上這美麗如畫的江南了。詩(shī)人在寫景中除了寄寓了對(duì)江南春天的喜愛之外，“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”還流露出風(fēng)景依舊、物是人非的無(wú)限感慨和對(duì)佞佛的統(tǒng)治者委婉嘲諷的意味。你能用你的聲音把這種感情表達(dá)出來(lái)嗎？（指名一個(gè)男生一個(gè)女生讀詩(shī)）剛才兩位同學(xué)讀得很有感情，讓我有一種想跟他們一起讀的愿望?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)歌中總傳達(dá)著詩(shī)人的情感，來(lái)看下一首。 　　師：（大屏幕顯示《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》, 生齊讀）說(shuō)說(shuō)這首詞表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？ 　　生：表現(xiàn)了希望為國(guó)殺敵、建功立業(yè)的愛國(guó)情懷和報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬的悲憤。 　　師：從哪些詩(shī)句中能看出來(lái)？ 　　生：“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，可見他報(bào)國(guó)心切。 　　生：“可憐白發(fā)生”，能看出悲憤。 　　師：大家一起來(lái)讀這首詞，要讀出豪壯和悲憤。 　?。ㄉR讀） 　　師：大家回憶一下我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞。詩(shī)人表達(dá)的思想感情有哪些呢？ 　　生：思念親人。 　　師：舉個(gè)例子。 　　生：蘇軾的《水調(diào)歌頭》。 　　生：思鄉(xiāng)。比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。 　　生：寄情山水，比如“采菊東籬下，悠然見南山”。 　　生：對(duì)勞動(dòng)人民的同情。比如《觀刈麥》。 　　師：（點(diǎn)擊切換幻燈片）大家概括得很好，看一下老師概括的還有“懷古傷今”，舉個(gè)例子。 　　生：傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都做了土。 　?。埸c(diǎn)評(píng)：從朗讀這個(gè)角度分析詩(shī)歌的思想感情，是一條捷徑。學(xué)生能讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，即是領(lǐng)悟了詩(shī)歌的內(nèi)在情感流脈，老師循循善誘，啟發(fā)學(xué)生將所感明確表達(dá)出來(lái)，從賞到析，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)］ 　　師：當(dāng)然還不止這些，大家在學(xué)習(xí)時(shí)要善于歸納總結(jié)。前面我們從品味詞句入手，感受詩(shī)中意象，把握作者的思想感情，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌意境，獲得審美體驗(yàn)，享受心靈的愉悅。這些詩(shī)歌之所以有這樣強(qiáng)烈的感染力，還得益于詩(shī)人運(yùn)用的表達(dá)技巧。來(lái)看下一首。（大屏幕顯示《天凈沙秋思》）這首小令給你一種什么感覺(jué)？ 　　生：凄涼憂傷。 　　師：可是“小橋流水人家”不是一幅很溫馨的畫面嗎？ 　　生：是反襯了游子的孤獨(dú)凄涼。 　　師：是的。這是以樂(lè)景寫哀情。以樂(lè)寫哀更見其哀。古詩(shī)詞中常見的表達(dá)技巧有哪些呢？一起來(lái)看。（大屏幕顯示古代詩(shī)歌常見的表達(dá)技巧）大家仔細(xì)回憶我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，就表達(dá)技巧中的一種說(shuō)說(shuō)哪首詩(shī)運(yùn)用了這種表達(dá)技巧？ 　　生：我說(shuō)的是小中見大。比如杜牧的《赤壁》。 　　生：我說(shuō)的是托物言志。比如“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。 　　師：虞世南的《蟬》。 　　生：我說(shuō)的是虛實(shí)結(jié)合。如：“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。” 　　生：我說(shuō)的是以動(dòng)寫靜。如：“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音?！?　　［點(diǎn)評(píng)：由點(diǎn)及面，重在理解應(yīng)用，此處教法與上面幾個(gè)環(huán)節(jié)有所不同，因?yàn)檫@是概念性知識(shí)］ 　　師：時(shí)間過(guò)得真快啊，一節(jié)課就要結(jié)束了，我們的初中生活也快結(jié)束了。即將分別，假如老師要求你送一句古詩(shī)詞給你的同學(xué)，你會(huì)送哪句呢？ 　　生：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。 　　生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 　　生：少壯不努力，老大徒傷悲。 　　師：今天有幸跟我們宿豫中學(xué)初三（2）班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞賞析的一些知識(shí)，我也送幾句詩(shī)給大家。還有75天就要中考了，“三更燈火五更雞，正是大家讀書時(shí)”，胸懷更高的理想，我們有“欲窮千里目，更上一層樓”的志向與信念，相信經(jīng)過(guò)大家的努力，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，那時(shí)的我們豪情滿懷，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。祝大家中考成功！ 　?。埸c(diǎn)評(píng)：化情入境，聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生的生活和古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，從賞析到應(yīng)用，顯示出“大語(yǔ)文觀”的氣象。教師選用詩(shī)句均是學(xué)生熟悉的，容易喚起共鳴，激起學(xué)生的情感漣漪。從歌曲開始，到詩(shī)句結(jié)束，首尾遙相呼應(yīng)，做到情感美和形式美的完整結(jié)合］ 　?。劬C合點(diǎn)評(píng)］ 　　這節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)： 　　 一、 巧妙開掘資源 　　語(yǔ)文課程的資源來(lái)自哪里？ 　　首先來(lái)自教材教本。教授者充分調(diào)動(dòng)了教材的資源，并精心篩選，擇取典型，妥善分類，所選范例是學(xué)生耳熟能詳，心領(lǐng)神會(huì)的，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)串珠連線，以一帶十，提綱挈領(lǐng)。 　　其次來(lái)自于教輔手段。姚老師從精美實(shí)用的角度設(shè)計(jì)課件，從背景圖片到字體顏色，務(wù)求淡雅古典，與教學(xué)內(nèi)容形成一種呼應(yīng)，教學(xué)形式起到了不可忽視的暗示、熏染作用。 　　課程資源還來(lái)自于生活。以歌曲《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入教學(xué)，很好地營(yíng)造了一種氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情景，擔(dān)當(dāng)了很好的課前“引橋”。以中考的話題結(jié)束，雖然功利了一些，但是這也是學(xué)生的關(guān)注的興奮點(diǎn)，學(xué)以致用，課程才能發(fā)揮其功能。 　　同時(shí)，教師本身就是資源。姚老師本人諳熟古典詩(shī)詞，語(yǔ)文功底深厚，在講授時(shí)如數(shù)家珍，娓娓道來(lái)，整個(gè)課堂如行云流水，別具一種韻味。姚老師氣質(zhì)溫婉，輕言慢語(yǔ)，淺笑盈盈，教態(tài)之美，與課文內(nèi)容互相輝映，相得益彰。 　　古典詩(shī)歌，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。美文美教，姚老師的教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)“美“字。 　　 二、 注意有效教學(xué) 　　教法科學(xué)合理，能使教學(xué)效果事半功倍，教學(xué)氛圍和諧融洽。 　　姚老師這堂課落實(shí)了新課程改革的理念，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。常規(guī)的語(yǔ)言導(dǎo)入以外，還充分利用了多媒體課件，營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂充實(shí)有效，課件增大了教學(xué)容量、提高教學(xué)效率。教師并不全然依賴課件，還巧妙使用啟發(fā)和引導(dǎo)性的語(yǔ)言，連綴課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思索領(lǐng)悟，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)上體現(xiàn)了一種循循善誘之美。 　　課堂上，師生平等交流，親切對(duì)話，共同賞析，學(xué)生如沐春風(fēng)。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。姚老師整堂課以情促讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，感悟作者思想感情，體會(huì)語(yǔ)言妙處，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。 　　姚老師沒(méi)有高估學(xué)生，課以練習(xí)為主線，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，從積累到遷移，給學(xué)生一個(gè)逐漸提高的階梯，讓學(xué)生由懵懵懂懂漸漸提升到明明白白。學(xué)生面臨中考，掌握閱讀、理解、表達(dá)技巧，迫在眉睫。姚老師注重從精神層面上開啟學(xué)生的智慧和靈性，更注重從實(shí)際運(yùn)用中教會(huì)學(xué)生方法，使學(xué)生能夠一課一得，立刻受益。 　　總之，這堂課準(zhǔn)確地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確地突出教學(xué)重點(diǎn)，藝術(shù)地突破教學(xué)難點(diǎn)，自然地展露教師水平，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，是一堂難得的優(yōu)質(zhì)課。這雖然是一堂展示課，但更是一堂家常課，沒(méi)有花架子，沒(méi)有噱頭，聽說(shuō)讀寫，從從容容，扎扎實(shí)實(shí)，展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真實(shí)面貌二、詩(shī)歌鑒賞2．閱讀下面的文字，完成各題。 游山西村陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。（1）下列對(duì)詩(shī)的賞析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ） A.首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象?！白汶u豚”一個(gè)“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情。B.頷聯(lián)反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。C.頸聯(lián)中，詩(shī)人在贊美這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，同時(shí)表現(xiàn)了詩(shī)人的苦悶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。D.尾聯(lián)描繪的意境是整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的月光之中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。（2）下列關(guān)于這首詩(shī)的格調(diào)，說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ） A.格調(diào)高遠(yuǎn) 意蘊(yùn)悠長(zhǎng)B.明快抒情 富含哲理C.意境遼闊 基調(diào)低沉D.豪放灑脫 輕松愉快【答案】 （1）C（2）B 【解析】【分析】（1）ABD賞析正確。C “頸聯(lián)表現(xiàn)了詩(shī)人的苦悶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”是錯(cuò)誤的，這首詩(shī)陸游是蟄居山陰老家農(nóng)村時(shí)所作。生動(dòng)地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光，對(duì)淳樸的農(nóng)村生活習(xí)俗，流溢著喜悅、摯愛的感情。 （2）結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容分析，這首詩(shī)既寫出山西村山環(huán)水繞，花團(tuán)錦簇，春光無(wú)限，另一方面它又富于哲理，第二聯(lián)詩(shī)人描述了山水縈繞的迷路感覺(jué)與移步換形又見新景象的喜悅之情；人們可以從中領(lǐng)悟到蘊(yùn)含的生活哲理——不論前路多么難行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。故B正確。ACD不正確。 故答案為：⑴ C；⑵ B【點(diǎn)評(píng)】⑴此題考查對(duì)詩(shī)歌的全面理解能力，涉及題目、內(nèi)容、主題、感情等方面。需在理解全詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)選項(xiàng)逐一比對(duì)。 ⑵此題考查理解詩(shī)歌格調(diào)的能力。