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正文內(nèi)容

小學數(shù)學教學設計與反思5篇(編輯修改稿)

2025-03-30 07:15 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 其實在生活中學生經(jīng)常遇到物體占據(jù)空間的事例,只不過不會用體積這一數(shù)學語言來描述它,而是用占位置描述這一現(xiàn)象。從學生的認知水平看,這部分內(nèi)容從平面到空間,知識跨度大、難度高,教學中學生較難理解。四、教學目標:讓學生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義。使學生建立體積概念,理解體積的大小與形狀變化無關的原理。在操作、交流中感受物體體積的大小,發(fā)展空間觀念。五、教學理念:本課是空間與圖形領域的內(nèi)容。對于十歲左右的孩子來說,空間觀念是在經(jīng)驗活動的過程中逐步建立起來的,所以在教學中我首先通過再現(xiàn)《烏鴉喝水》的故事把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。然后再通過實物觀察活動、想象活動、操作與表達等活動讓學生感知和體驗體積與容積的意義,發(fā)展空間觀念。六、教學準備:教具: 多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉罐等。學具:土豆、水、大小量杯、每組12個小正方體。七、教學過程:(一)認識物體占空間師:同學們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎?今天,我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍好不好?(師出示電腦畫面學生欣賞。)師:這只烏鴉動動腦,想了個什么辦法喝到瓶底里的水?師:為什么石頭丟進瓶子里,瓶子里的水就升高了呢?師隨著學生的回答小結:原來石頭要占一定的空間。師出示裝滿米的杯子。師:下面請看老師這個杯子,在這個杯子里老師裝了滿滿一杯米,現(xiàn)在我把米倒在袋子里,放進一塊木塊,你想想,剛才倒出的米還能裝得下嗎?為什么?師:我把木塊取出,換一包紙巾進去,結果又會怎樣?認識任何物體都要占空間師:好,閉上眼睛,想象這個杯子在不斷變大、變大,變得臉盆一樣大了,變得小游泳池一樣大了,最后變得像我們上課的教室一樣大了,睜開眼睛,看看四周,什么占了空間?師:水要占空間,人要占空間,米要占空間,木塊要占空間,還有同學們說的物體都要占空間,這說明了什么呢?師小結:只要是物體它都要占一定的空間。(板書:占空間)(二)認識物體占空間有大有小師手舉西瓜、梨問:我手上的西瓜、梨誰占的空間大?誰占的空間?。繋煟何矬w不僅要占空間,而且所占空間有大有小,我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。(板書概念)生齊聲讀體積概念。師:剛才的西瓜和梨,我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體積小,在我們的身邊,有著許許多多這樣的例子,你能像我這樣說給小組同學聽嗎?說一說。同學交流。師:有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來,而有的物體的體積我們用肉眼一時難以分辨,像這兩個土豆(師手舉兩個差不多大小的土豆)你說誰的體積大?師:到底哪個土豆體積大,你們能商量出一個好的比較方法來嗎。小組商量。小組匯報:(可能會想出以下兩個辦法)辦法一、用兩個一樣大小的杯子,裝上一樣多的水,然后把兩個土豆放入兩杯水中,看哪個杯子里的水升得高,哪個土豆的體積就大。辦法二、用兩個大小相同的杯子裝滿水,然后分別把兩個土豆放入水中,看誰漏出的水多。學生領取活動材料進行實踐活動。各組匯報實踐結果。師:你們組中哪個杯子中的土豆大?你們是怎樣判斷出來的?(三)認識容積的意義。師:還記得同學們在舉例中說到冰箱、柜子,像這兩種物體打開里面是空的,可以裝東西,容納別的物體,我們稱它們?yōu)槿萜?。(板書:容器)你還見過什么容器?師:(手拿一高痩一矮胖量杯)問:你們看,它們可以裝什么?如果我往里裝水的話,誰會裝的多?你有什么好的方法證明你的猜測?老師根據(jù)學生說的方法動手試一試。師揭示容積一詞并讓學生說說通過演示活動,你怎么理解容積的意義。師小結并板書容積的意義。例舉:油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學生試舉例。辨析:出示裝有半杯水的杯子,這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。(四)揭題看書。(五)談談體積與容積的區(qū)別。(六)練習。書中試一試。用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。師:老師為每個小組的同學準備了12個大小相同的小正方體,請你們小組的同學共同合作,發(fā)揮想象,用這12個正方體搭出美麗的形狀。生在愉快的心情下合作搭建。師:請各個小組匯報一下你們搭出了什么?師:你們真不錯,搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體積大小怎樣?為什么?師;形狀不一樣,體積一樣。這說明了什么?小結:體積的大小和它的形狀無關。書中練一練3。(七)總結。八、教學反思:(一)提供生活化的學習材料設置問題情境《數(shù)學課程標準》指出,要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。小學數(shù)學教學當中,學生認知的構建與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝,如何跨越這道鴻溝?我認為多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,讓學生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受,獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認知。在導入教學中,教師首先利用學生一年級學過的《烏鴉喝水》故事引入,美麗的動畫緊緊吸引著學生的眼球,熟悉的情節(jié)在耳邊響起,石子投進水后水面的變化清晰可見,一下子就把學生帶入學習的情境,并且學生很自然地運用了空間一詞回答為什么水面會升高。而在這一個環(huán)節(jié)中,有些學生可能會膚淺地認為物體要占液體的空間,還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間。于是老師緊接著提供了一些
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