小學數(shù)學教學設(shè)計與反思5篇(存儲版)
【正文】 （五）談談體積與容積的區(qū)別。這說明了什么？小結(jié)：體積的大小和它的形狀無關(guān)。讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的一系列生活情境、問題情境中感悟物體并不是在水中才會占空間。實踐的方法是學生說出的,實踐的過程是學生親自參與的,自始至終老師都只是承擔組織者的作用。這一原理的獲得學生是學得輕松、學得愉快。三、教學難點：1．用科學的方法和策略估量物體的質(zhì)量2．在教師的指導下，提高小組學習的實效四、教學準備：教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂五、教學過程：一、談話導入：同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么？（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。（3）找一找：①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學小精靈看看大家是不是真的記住了。4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。（3）說一說：有什么感覺？（非常輕）與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作單位。三、鞏固拓展1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數(shù)據(jù)。3．課后調(diào)查：克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學們留下了一個課后小調(diào)查。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。100千克相當什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個蛋就約重1500克。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。（4）說一說：剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？3．認識感知1克（1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？這樣一枚2分的硬幣約重1克。原來，這樣的3個梨大約重1千克。果然是大約1千克，你們估得真準。板書課題2．認識感知1千克（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。二、教學重點：1．在具體的生活情境中，使學生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。教學中，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學生辨別哪一個物體的體積大。而在這一個環(huán)節(jié)中，有些學生可能會膚淺地認為物體要占液體的空間，還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間。師：請各個小組匯報一下你們搭出了什么？師：你們真不錯，搭出了不同形狀的物體。辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。各組匯報實踐結(jié)果。（板書概念）生齊聲讀體積概念。然后再通過實物觀察活動、想象活動、操作與表達等活動讓學生感知和體驗體積與容積的意義，發(fā)展空間觀念。三、學生特點：體積與容積對學生來說是一個新的概念，在此之前，學生只學習掌握了平面圖形的面積和長方體、正方體的表面積的意義與計算方法。⑶（＋）π—＝＋—＝≈（點評：通過對相鄰彎道長的計算、比較，得出起跑線設(shè)置的規(guī)律，給學生一種收獲感。（點評：問一旨在引起學生時跑道的形狀和跑道的長短認真觀察和比較。要優(yōu)化課堂導入,重視誘發(fā)學生的情感,激發(fā)學生學習的興趣。葉瀾指出:在教學過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成,要求教學方案的設(shè)計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設(shè)計具有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉(zhuǎn)的格局,為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互動,尤其是生生互動,對于發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。探究性學習應成為課堂教學實施創(chuàng)新學習的重點。所以教師要從學生實際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,大膽取舍教材內(nèi)容,可打破章節(jié)順序,進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工,合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學知識,也不在于能解決多少道數(shù)學難題,而是關(guān)注他們能否運用數(shù)學思想方法解決實際問題,形成進一步學習研究的能力?！丁芬粫姓f:“作為教師,我們教兒童。一、強化基礎(chǔ)學情分析 找準教學設(shè)計的落腳點學情分析是教學設(shè)計的重要組成部分,與教學設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。通過反思，可以發(fā)現(xiàn)決策中的盲點和偏見，認識到?jīng)Q策的優(yōu)缺點，從而在未來的決策中更加全面和準確地考慮各種因素，提升決策的
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