20xx教師個人參考計劃總結教研員上課有感(編輯修改稿)
2025-03-30 05:37 本頁面
【文章內容簡介】 師發(fā)揮主導作用，主要表達在有價值的引導方面。學生接不接受，能接受多少，都與學生本身的生活經(jīng)歷和知識背景有非常大關系，只有那些為學生所深入感悟領會的東西才能真正融入到學生的知識體系當中。老師更多的不應僅僅是“傳遞”知識，更應該努力的是精心進展教學設計，激活學生的思維，讓他們建構本人關于知識的理解，只有他們本人建構的東西才能真正轉化為他們本人的東西。
知識是在學生已有經(jīng)歷的根底上建構的。教學不是“空中樓閣”，教學活動要借助學生已有生活經(jīng)歷，使學習與生活相連。
例如：我所講的《尊重和維護隱私權》這一內容，學生已經(jīng)理解了隱私和隱私權的相關內容，但是學生是否能區(qū)分隱私、道德和法律的關系呢？學生已有的經(jīng)歷到底怎么樣呢？為了理解學生現(xiàn)有的知識水平，也為了讓學生明確本節(jié)課的學習目的，我創(chuàng)設了【考考你】導入新課環(huán)節(jié)：讓學生用“社會、隱私、道德、法律”四個本節(jié)課關鍵詞語連成一句話。學生通過獨立考慮，答復出了：“在社會中，進犯別人隱私的行為既是不道德的行為，也是違背法律的行為”；“在社會交往中，尊重隱私的行為既是道德的要求也是法律的要求”……由此，老師理解到學生已經(jīng)明白了尊重和維護隱私權，但是還沒有真正的明晰如何尊重和維護隱私權？進犯隱私權的性質和侵權表現(xiàn)等？由此老師引導學生來學習本節(jié)內容《尊重和維護隱私權》。
知識是學生在特定情境中獲得的。教學不能從知識到知識，不能教教材，教學要為學生創(chuàng)設學習的情境，引發(fā)學生的考慮。
例如：為了引導學生學會辯證的看咨詢題，學會換位考慮，諒解父母。明確樹立隱私認識和個人隱私受法律保護。我為學生創(chuàng)設了中學生“毛茸茸”和“蘋果”聊天記錄：【毛茸茸 ：我最近煩死了，媽媽非要我的密碼，你說我該如何辦？】【蘋果：我們真是同病相憐，我家電腦安裝上了“電子家長”軟件，媽媽早就明白我的密碼了，要就給吧，又不是別人?！看饲榫硜碓从趯W生的生活，符合學生的心理需要，是學生比擬感興趣的真實情境
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