20xx教導處范文教師如何說課(編輯修改稿)
2025-03-30 04:45 本頁面
【文章內容簡介】 害這個網絡系統(tǒng)在完成說課目的任務中所具有整體功能。所以，這并不是說，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突出重點的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這確實是處理說課內容的靈敏性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說課內容的完好性和系統(tǒng)性為前提，不然就會妨礙說課的質量?！ 、垡髢热萦行?、聯(lián)貫 說課，不同于文學創(chuàng)作，能夠任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，盡管不是絕對固定，但也必須按照本身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也確實是一般總是先說教材、再說教法、學法，然后說教學效果。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的表達。因而在說課時，其內容要求做到有序、而且條理清晰、意思聯(lián)貫、邏輯緊密、構造合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供實在的保證?！ 、芤髢热萦性斢新?，重點突出 突出重點，是到達最優(yōu)化的一條重要途徑。小學語文說課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容總體上的重點，另一個是所說教材教學方面的重點。所謂內容總體上的重點，指的是構成說課根本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎么樣教”和“為什么如此教”的部分。特別是由于說課者的教學才能、水平綜合反映在教材處理上，因而說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清晰教學過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎么樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內容，這些內容又是怎么樣一步一步落實的等等；第二個說課含義上的重點是指教材教學方面的重點、難點。這些重點往往是教材中的精華，是必需要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和才能局限所造成的障礙。但凡如此的重點或難點也需要詳講、細講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的精確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點，突出重點，課才會說得精彩，讓人印象難忘?！ ≌Z文說課的“理論與教學實踐相結合的要求”，是由小學語文說課的主要特征所決定的。小學語文說課的主要特征是強調說“理”，即不但要說“教什么”和“怎么樣教”，更要說出“為什么如此教”，這個“為什么教”確實是教育理論，它涉及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育的根底理論。在小學語文說課活動中貫徹理論與教學實踐相結合的要求，保證了老師的課堂教學得以在教育理論的指導下進展，從而為優(yōu)化課堂教學，提高教學效率提供了有利條件，它也使經歷型的實踐性教學活動，上升成了一種科研型的、研究性的教學探究過程，從而使教育理論也得以可能在教學實踐的過程中不斷得到驗證和開展?！ ∫谛W語文說課活動中落實好理論與教學實踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學實踐的辨證關系。教學理論與教學實踐從本質上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學實踐的實際情況卻干差萬別，因而，有時候，有些教學實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學中卻行得通。假如不實在際地照搬教育理論，就會成為教學中的教條主義，造成教育理論與教學實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，確實是要求就說的內容進展上課，并通過這種教學實踐，使教育理論更接近教學實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論
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