20xx教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)用心備課用情上課(編輯修改稿)
2025-03-30 04:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 西更實(shí)在。我們寧取如此的不完好，也不取不具實(shí)際意義的“完好”。老師要反復(fù)地揣摩、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把一課書的教學(xué)任務(wù)合理的分散在三課時(shí)中，每節(jié)課上既有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，又有師生的交流時(shí)間，還有充足的訓(xùn)練時(shí)間，按部就班，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有章有法，教學(xué)的實(shí)效性顯而易見。
教案是給老師本人看，本人用的，而不是預(yù)備給別人看的，編寫教案有兩條根本要求確實(shí)是實(shí)在有用，便利教學(xué)。教學(xué)上需要的就寫上，沒有必要的就不寫，它要反映出教學(xué)的根本目的、內(nèi)容和方法，教案要詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，是為本人用的，而非為了領(lǐng)導(dǎo)檢查?！皞湔n”與“教案”是兩個(gè)既有聯(lián)絡(luò)，又有區(qū)別的概念。把“備課”化為“教案”，簡(jiǎn)直是一個(gè)笑話，“教案”能夠查，也容易查，但“備課”不容易查。
態(tài)度端正，備課就有效，備課：有網(wǎng)上備課的，有集體備課，有個(gè)人備課的，有的又從集體備課回到了原先的個(gè)人備課。從個(gè)人寫教案到集體備課，只要態(tài)度端正，不管哪種備課都有效。從名師的備課經(jīng)歷看，備課是個(gè)體化的積極主動(dòng)的行為。于永正的隱性備課重于顯性備課觀，竇桂梅的抓“題眼”式備課，王崧舟的“磨”你千遍也不厭。王崧舟將《只有一個(gè)地球》一文在反復(fù)的備課與上課的過程中完善了第三版的《只有一個(gè)地球》的教案，進(jìn)而悟出了語文的感悟型與質(zhì)疑型的有機(jī)交融。竇桂梅單是一課書應(yīng)該如何導(dǎo)入就十易其稿，終于在“秋天里站成春天”。（《人民教育》2007年第1期）于漪老師的備課，更加用心，上課的每一句教學(xué)語言都加以錘煉。我們一線的老師們假如堂堂如此是無法實(shí)現(xiàn)的，但能夠在假設(shè)干年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，就像是《給老師的建議》那位用“一生和15分鐘備課”的歷史老師一樣，通過長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，在循環(huán)往復(fù)的教學(xué)中，來不斷地反思與提高?！皞洹蹦闱П橐膊粎捑搿?br /> 目的明確，備課就有效李海林教授概括為：“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“無效討論”“老師不作為”“去知識(shí)化”“多媒體化”。（《語文學(xué)習(xí)》2005年第3
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