20xx教導處范文關于學習洋思中學教學模式的一點看法(編輯修改稿)
2025-03-30 04:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人和事，還學生以寫作的主體地位。新教材的編排上，對“表達與交流”做了積極而大膽的創(chuàng)新，有利于學生個性化的表達本人的思想和情感。所以，我們老師在這一點上還能夠做一些有益的嘗試，比方不限內(nèi)容，給足夠的時間讓學生寫作，最大限度地讓學生自由表達，讓他們無所顧忌地說本人心中的人和事，自由地抒寫生活中喜怒哀樂。新課標不斷強調(diào)：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”因而，在實際教學中，即便做不到每日一篇，也應該要保持考慮的才能，堅持對生活細心感悟，對生命用心體驗。只有當你的內(nèi)心向整個世界放開時，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發(fā)，在需要寫作是游刃有余。因而，多寫也是不能無視的優(yōu)秀方法。 以上三種傳統(tǒng)教學法可謂古已有之，它們的效果也是特別明顯的，算是語文教學中的寶典了，但是有的時候往往容易被無視了，特別是語文教育改革大力倡導創(chuàng)新的今天，我們更要緊記這一點，以免走入誤區(qū)。 二、誤以為新課改確實是老師少講或不講，讓學生去討論、發(fā)揮，把課堂教學搞得熱喧鬧鬧，轟轟烈烈，大概學生都動起來了，但實際收效甚微。 在過去的語文課堂上，老師確實講得過多過細，學生沒有考慮與主動探究的時間和時機，老師掌握著課堂的話語權，學生剩下的只有被動的接受。新課改特別強調(diào)師生的互動，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們主動探究作用。因而，作為老師角色必須轉(zhuǎn)換，學生在學習中的主體地位不能漠視，老師和學生在語文學習中必須平等的對話，共同探究學習中的咨詢題。也確實是說老師要“蹲下身”來，與學生平等對話，讓課堂真正屬于學生，在教學中和學生一起感悟和體驗文本。因而在我們強調(diào)把課堂還給學生的同時，又出現(xiàn)了另一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似熱烈卻沒有明確主題，學生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結果還受表揚說有創(chuàng)新；還有不少學生利用老師要求討論的時間去議論其他與話題無關的事情，由于老師不可能對每個學生議論的內(nèi)容都掌握清晰；另外，老師講得少也正好能夠掩蓋他們知識儲藏的缺乏和課堂預備的不充分。結果是，有些老師上了課以后，學生在語文課堂的知識獲得特別少甚至沒有。比照一下，反而不如傳統(tǒng)的授入式。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學生，把時間讓學生處理，但是這并不意味著老師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導作用，不需要去講解。恰恰相反，真正意義上的師生互動，即非一味讓學生討論，也不是簡單的一咨詢一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學習探究中的雙贏。所以，對學生而言，要能有更大的收獲。在這個過程中，特別需要老師的精彩點撥，老師優(yōu)美語言，精辟闡述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學生的學習熱情，成為他們探究知識、熏陶情操的一劑心靈
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