20xx教導(dǎo)處范文關(guān)于學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的一點看法(編輯修改稿)
2025-03-30 04:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人和事，還學(xué)生以寫作的主體地位。新教材的編排上，對“表達(dá)與交流”做了積極而大膽的創(chuàng)新，有利于學(xué)生個性化的表達(dá)本人的思想和情感。所以，我們老師在這一點上還能夠做一些有益的嘗試，比方不限內(nèi)容，給足夠的時間讓學(xué)生寫作，最大限度地讓學(xué)生自由表達(dá)，讓他們無所顧忌地說本人心中的人和事，自由地抒寫生活中喜怒哀樂。新課標(biāo)不斷強(qiáng)調(diào)：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！币蚨?，在實際教學(xué)中，即便做不到每日一篇，也應(yīng)該要保持考慮的才能，堅持對生活細(xì)心感悟，對生命用心體驗。只有當(dāng)你的內(nèi)心向整個世界放開時，才能在生活中鍛煉思維，有了生活的積累，才能厚積薄發(fā)，在需要寫作是游刃有余。因而，多寫也是不能無視的優(yōu)秀方法。 以上三種傳統(tǒng)教學(xué)法可謂古已有之，它們的效果也是特別明顯的，算是語文教學(xué)中的寶典了，但是有的時候往往容易被無視了，特別是語文教育改革大力倡導(dǎo)創(chuàng)新的今天，我們更要緊記這一點，以免走入誤區(qū)。 二、誤以為新課改確實是老師少講或不講，讓學(xué)生去討論、發(fā)揮，把課堂教學(xué)搞得熱喧鬧鬧，轟轟烈烈，大概學(xué)生都動起來了，但實際收效甚微。 在過去的語文課堂上，老師確實講得過多過細(xì)，學(xué)生沒有考慮與主動探究的時間和時機(jī)，老師掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生剩下的只有被動的接受。新課改特別強(qiáng)調(diào)師生的互動，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們主動探究作用。因而，作為老師角色必須轉(zhuǎn)換，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能漠視，老師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須平等的對話，共同探究學(xué)習(xí)中的咨詢題。也確實是說老師要“蹲下身”來，與學(xué)生平等對話，讓課堂真正屬于學(xué)生，在教學(xué)中和學(xué)生一起感悟和體驗文本。因而在我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生的同時，又出現(xiàn)了另一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的議論看似熱烈卻沒有明確主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結(jié)果還受表揚說有創(chuàng)新；還有不少學(xué)生利用老師要求討論的時間去議論其他與話題無關(guān)的事情，由于老師不可能對每個學(xué)生議論的內(nèi)容都掌握清晰；另外，老師講得少也正好能夠掩蓋他們知識儲藏的缺乏和課堂預(yù)備的不充分。結(jié)果是，有些老師上了課以后，學(xué)生在語文課堂的知識獲得特別少甚至沒有。比照一下，反而不如傳統(tǒng)的授入式。盡管教育專家一再呼吁要把語文課堂還給學(xué)生，把時間讓學(xué)生處理，但是這并不意味著老師在課堂上不需要發(fā)揮特有的引導(dǎo)作用，不需要去講解。恰恰相反，真正意義上的師生互動，即非一味讓學(xué)生討論，也不是簡單的一咨詢一答；而是師生的共同協(xié)作，心靈的默契，雙方智慧火花的碰撞，師生在共同學(xué)習(xí)探究中的雙贏。所以，對學(xué)生而言，要能有更大的收獲。在這個過程中，特別需要老師的精彩點撥，老師優(yōu)美語言，精辟闡述，發(fā)人深思的分析，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為他們探究知識、熏陶情操的一劑心靈
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