20xx教師德育論文參考文章精選(編輯修改稿)
2025-03-30 04:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 就學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)打算等進展有效溝通“.此外，學(xué)生每一種品德的構(gòu)成，其知、情、意、行四個要素的開展方向和水平也不盡一致這就要求老師能夠按照相關(guān)數(shù)據(jù)識別出學(xué)生品德開展構(gòu)造中的短板或缺乏，從而有的放矢地進展教育補救。因而，大數(shù)據(jù)只是為個性化德育效勞提供了條件支持和技術(shù)可能，假設(shè)要真正實現(xiàn)，還需要老師付出果敢的努力和行動，不斷提升本身的德育素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)盡管為老師能夠勝任德育工作制造了有利條件，但同時也對老師的專業(yè)才能提出了新的要求，即從傳統(tǒng)素養(yǎng)向數(shù)據(jù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。首先，老師要具有強烈的數(shù)據(jù)認識，能夠敏銳地覺察到海量數(shù)據(jù)中真正有價值的信息，并能快速而精確地捕捉到這些信息。其次，老師要具備選擇和清洗數(shù)據(jù)的才能。大數(shù)據(jù)的海量性和復(fù)雜性特征導(dǎo)致了數(shù)據(jù)的價值密度離散、容錯率增大，如何通過強大的機器算法實現(xiàn)數(shù)據(jù)的去冗降噪和價值提純，是老師面臨的一大難題。再次，老師要擁有較強的數(shù)據(jù)解讀和分析才能，能夠挖掘出數(shù)據(jù)背后的隱藏價值，給予數(shù)據(jù)特定背景，使其成為信息，再對信息進展歸納總結(jié)，使其升華為教育智慧。譬如，在一次百以內(nèi)加減運算的數(shù)學(xué)中，甲、乙二人的成績分別為100分和98分，如何對待這一微弱差距，不同的老師會表現(xiàn)出不一樣的行為。數(shù)據(jù)解讀才能強的老師會結(jié)合二人的知識根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等相關(guān)數(shù)據(jù)，客觀而精確地分析其中緣故，進而在接下來的教育教學(xué)中為乙同學(xué)提供精準的個性化效勞，如穩(wěn)定已學(xué)知識或克服粗心缺點。反之，數(shù)據(jù)解讀才能弱的老師可能會將這一差距僅僅看成是數(shù)字間的不同，出現(xiàn)解讀不夠或解讀過度的現(xiàn)象。前者認為二者間沒有本質(zhì)差異而不征詢不顧，后者夸張二者間的差距而引發(fā)暈輪效應(yīng)，這兩種做法都會為乙同學(xué)的開展埋下禍根。最后，老師還要具備對大數(shù)據(jù)德育應(yīng)用進展倫理審視的才能，防備大數(shù)據(jù)在德育應(yīng)用中出現(xiàn)進犯學(xué)生隱私、踐踏教育倫理、限制學(xué)生自由和阻礙學(xué)生開展等倫理風險。 三、大數(shù)據(jù)時代老師德育勝任力的培養(yǎng)途徑如上所述，在大數(shù)據(jù)時代新情勢下，老師的德育勝任力面臨著諸多挑戰(zhàn)和征詢題。這些征詢題能否有效處理，不僅會阻礙老師的專業(yè)開展，也關(guān)系到老師立德樹人使命的完成效果與學(xué)校德育實效的實在提高。因而，作為老師德育勝任力的培養(yǎng)主體，教育行政部門、研究者、學(xué)校和老師個人應(yīng)當采取統(tǒng)籌謀劃、多措并舉的思路，提升老師的德育素養(yǎng)，協(xié)助老師習(xí)慣并創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代的德育工作。，變革德育培訓(xùn)方式與課程體系作為教育工作和老師教育的領(lǐng)導(dǎo)者與治理者，各級教育行政部門只有在思想上高度認可和注重德育勝任力在加強學(xué)校德育有效性和促進老師專業(yè)開展中的地位和作用，才會在政策支持與制度供應(yīng)方面做出真正的變革努力。就教育行政部門的詳細行動而言，至少能夠從以下兩方面進展相應(yīng)變革。第一，調(diào)整老師專業(yè)標準與老師資歷證制度。我國在建立健全老師德育專業(yè)化的政策和制度上，應(yīng)該借鑒、吸收一些興隆國家的經(jīng)歷和做法。如鄰國日本就在老師資歷的獲取條件中明確要求申請者必須修滿教育倫理和道德教育等課程的學(xué)分，不合格者不得進入老師行業(yè)。盡管我國已于2012年和2014年分別公布了K12階段（幼兒園、小學(xué)和中學(xué)）的老師專業(yè)標準和老師培訓(xùn)課程標準，但卻沒有就老師的德育專業(yè)標準作出明文規(guī)定和相關(guān)要求，也沒有就如何提高老師的德育素養(yǎng)進展政策規(guī)劃。因而，教育行政部門應(yīng)當組織專家進展充分調(diào)研和細心研究，在《老師專業(yè)標準》和《老師資歷條例》等文件中明確規(guī)定新老師在入職前必須完成有關(guān)德育的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)才能獲得老師資歷；同時，在老師資歷定期更新時，也應(yīng)有針對在職老師的德育專業(yè)化的明確、詳細要求，以促進老師德育專業(yè)方面的終身學(xué)習(xí)“.第二，變革老師的德育培訓(xùn)方式與課程體系。教育行政部門除了在老師行業(yè)的準入門檻上要擔負起守門者“的角色外，還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)老師教育機構(gòu)對在職老師進展相關(guān)培訓(xùn)，從而提升老師的德育素養(yǎng)，使其能夠勝任德育工作。一方面，需要變革老師的德育培訓(xùn)方式，構(gòu)建職前職后一體化、校內(nèi)校外相
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