20xx分析預防醫(yī)學課程現(xiàn)狀及其微信教學模式的構建精選(編輯修改稿)
2025-03-25 22:10 本頁面
【文章內容簡介】 全新的教學方式混合式學習。所謂混合式學習, 確實是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來, 即既要發(fā)揮老師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用, 又要充分表達學生作為學習主體的主動性、積極性與制造性[78]。一方面, 老師能夠在上課前預先將課程信息發(fā)布到課程相關公眾平臺上, 并附帶一些征詢題引導同學考慮, 使學生帶著征詢題聽課, 有針對性地進展聽講和記錄, 提高課堂效率。另一方面, 研究說明, 學生的學習效率在課堂中存在兩個頂峰, 而老師的教學效率那么有一個頂峰, 因而提高課堂教學效果的關鍵在于把握好學生學習效率的頂峰, 使之能與老師的教學頂峰最大程度的重合。因而, 老師能夠在學生學習效率到達頂峰時, 讓學生一起參加一個臨時群組, 將之前講的知識點編成標題給學生做, 如此不僅能夠集中學生的留意力, 還能夠檢驗聽課效果, 同時也能夠起到強調知識點的作用。與此同時, 在課堂上使用教學能夠拉近師生以及學生之間的間隔, 充分調動學生的積極性, 從而提高課堂教學的質量和水平?！ 〕嗽谡n堂教學中應用這種輔助方式, 教育者還能夠通過構建預防醫(yī)學專業(yè)相關的公眾平臺來進一步完善輔助教學方式。輔助教學公眾平臺能夠將學生課余時間充分利用起來, 使學生能更加全面系統(tǒng)理解及穩(wěn)定課堂知識與相關拓展知識。以南京醫(yī)科大學為例, 該校已構建了包括衛(wèi)生毒理學、流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學等在內的預防醫(yī)學課程輔助教學平臺。官方在平臺中采納定點分類推送, 發(fā)布課程相關知識、科普, 以及最新研究前沿知識。關于推送內容來源, 一方面通過平臺創(chuàng)立團隊及老師自主編輯, 同時也包括對其他相關平臺的借鑒和學習, 另一方面積極征集學生投稿, 此舉不僅能使學生參與到教學平臺構建中來, 增加學生主體認識, 也能讓學生在制造推送信息時主動理解相關知識, 并加深對知識的理解和經(jīng)歷。同時, 平臺治理者也能夠通過學生的供稿理解他們如今的關注點和興趣點, 并加以改良。到目前為止, 這種輔助教學方式的構建進展得特別順利, 得到了師生的廣泛認可, 同時也在不斷地改良和開展?！ ∠噍^于初高中的教學, 大學有一個極為特別的地點確實是較大的自由度, 學生關于知識的學習更依賴于本身的主動性以及對自由時間的支配情況。在初高中, 常見的是學生一天大部分時間都在學校和課堂度過, 有老師不斷鞭策并為他們規(guī)劃好時間, 且學習內容范圍小、易于理解、難度較小, 因而學生關于知識的掌握較為輕松。而在大學那么恰恰相反, 相關于課堂短短的40分鐘教學, 學生擁有大量的課余時間, 而如何充分恰當利用這些課余時間那么是掌握知識的關鍵。輔助教學為學生的課前課后的學習提供了極大便利, 學生能夠通過平臺或者學習群組下載相關教學材料, 學習材料保存在中, 能夠隨時隨地閱讀觀看, 也能夠反復連續(xù)性地閱讀, 學習的時間和地點不再遭到限制。此外, 學生關于本人不能理解的地點也能夠直截了當通過即時與老師溝通, 將本人不同的見解和看法拿出來與大家討論, 且在群組中的交流打破了以往少數(shù)師生交流的局限性, 能夠讓更多的人參與討論, 使大家能獲得更多的方法, 激發(fā)思想的碰撞
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