20xx分析預(yù)防醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀及其微信教學(xué)模式的構(gòu)建精選(編輯修改稿)
2025-03-25 22:10 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 全新的教學(xué)方式混合式學(xué)習(xí)。所謂混合式學(xué)習(xí), 確實(shí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái), 即既要發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用, 又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與制造性[78]。一方面, 老師能夠在上課前預(yù)先將課程信息發(fā)布到課程相關(guān)公眾平臺(tái)上, 并附帶一些征詢(xún)題引導(dǎo)同學(xué)考慮, 使學(xué)生帶著征詢(xún)題聽(tīng)課, 有針對(duì)性地進(jìn)展聽(tīng)講和記錄, 提高課堂效率。另一方面, 研究說(shuō)明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在課堂中存在兩個(gè)頂峰, 而老師的教學(xué)效率那么有一個(gè)頂峰, 因而提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于把握好學(xué)生學(xué)習(xí)效率的頂峰, 使之能與老師的教學(xué)頂峰最大程度的重合。因而, 老師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)效率到達(dá)頂峰時(shí), 讓學(xué)生一起參加一個(gè)臨時(shí)群組, 將之前講的知識(shí)點(diǎn)編成標(biāo)題給學(xué)生做, 如此不僅能夠集中學(xué)生的留意力, 還能夠檢驗(yàn)聽(tīng)課效果, 同時(shí)也能夠起到強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的作用。與此同時(shí), 在課堂上使用教學(xué)能夠拉近師生以及學(xué)生之間的間隔, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平?！ 〕嗽谡n堂教學(xué)中應(yīng)用這種輔助方式, 教育者還能夠通過(guò)構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公眾平臺(tái)來(lái)進(jìn)一步完善輔助教學(xué)方式。輔助教學(xué)公眾平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生課余時(shí)間充分利用起來(lái), 使學(xué)生能更加全面系統(tǒng)理解及穩(wěn)定課堂知識(shí)與相關(guān)拓展知識(shí)。以南京醫(yī)科大學(xué)為例, 該校已構(gòu)建了包括衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等在內(nèi)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程輔助教學(xué)平臺(tái)。官方在平臺(tái)中采納定點(diǎn)分類(lèi)推送, 發(fā)布課程相關(guān)知識(shí)、科普, 以及最新研究前沿知識(shí)。關(guān)于推送內(nèi)容來(lái)源, 一方面通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)立團(tuán)隊(duì)及老師自主編輯, 同時(shí)也包括對(duì)其他相關(guān)平臺(tái)的借鑒和學(xué)習(xí), 另一方面積極征集學(xué)生投稿, 此舉不僅能使學(xué)生參與到教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建中來(lái), 增加學(xué)生主體認(rèn)識(shí), 也能讓學(xué)生在制造推送信息時(shí)主動(dòng)理解相關(guān)知識(shí), 并加深對(duì)知識(shí)的理解和經(jīng)歷。同時(shí), 平臺(tái)治理者也能夠通過(guò)學(xué)生的供稿理解他們?nèi)缃竦年P(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn), 并加以改良。到目前為止, 這種輔助教學(xué)方式的構(gòu)建進(jìn)展得特別順利, 得到了師生的廣泛認(rèn)可, 同時(shí)也在不斷地改良和開(kāi)展?！ ∠噍^于初高中的教學(xué), 大學(xué)有一個(gè)極為特別的地點(diǎn)確實(shí)是較大的自由度, 學(xué)生關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更依賴(lài)于本身的主動(dòng)性以及對(duì)自由時(shí)間的支配情況。在初高中, 常見(jiàn)的是學(xué)生一天大部分時(shí)間都在學(xué)校和課堂度過(guò), 有老師不斷鞭策并為他們規(guī)劃好時(shí)間, 且學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍小、易于理解、難度較小, 因而學(xué)生關(guān)于知識(shí)的掌握較為輕松。而在大學(xué)那么恰恰相反, 相關(guān)于課堂短短的40分鐘教學(xué), 學(xué)生擁有大量的課余時(shí)間, 而如何充分恰當(dāng)利用這些課余時(shí)間那么是掌握知識(shí)的關(guān)鍵。輔助教學(xué)為學(xué)生的課前課后的學(xué)習(xí)提供了極大便利, 學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)或者學(xué)習(xí)群組下載相關(guān)教學(xué)材料, 學(xué)習(xí)材料保存在中, 能夠隨時(shí)隨地閱讀觀看, 也能夠反復(fù)連續(xù)性地閱讀, 學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不再遭到限制。此外, 學(xué)生關(guān)于本人不能理解的地點(diǎn)也能夠直截了當(dāng)通過(guò)即時(shí)與老師溝通, 將本人不同的見(jiàn)解和看法拿出來(lái)與大家討論, 且在群組中的交流打破了以往少數(shù)師生交流的局限性, 能夠讓更多的人參與討論, 使大家能獲得更多的方法, 激發(fā)思想的碰撞
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