20xx年浦江縣小學教育考察團赴溫州學習考察報告范文(編輯修改稿)
2025-03-15 02:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 開展校本教研。他們認為，教育研究始于課堂，又必須解決于課堂。因此他們十分重視對一個個課例的研究，在實踐中注意處理好問題，主題，專題與課題的關(guān)系。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時予以研究解決，需要合作研究的作為教研組的教研主題，學校則根據(jù)這些問題確定幾個專題進行探索，需要長期研究的就作為課題進行長效管理。這樣從問題到專題到課題，然后又把課題分解成若干問題和專題，通過日常的課例進行具體研究。
4，校本教研的模式各種各樣。如滾動焊接式：從發(fā)現(xiàn)問題入手，發(fā)現(xiàn)問題后”行為跟進”，整個教研路線是開放的，連貫的，遞進的：A1（嘗試課）→B，C（會診課）→賞析課A2構(gòu)成的是一個完整的研究時段。再如”魔鬼訓練”式：凡是研討，盡量丟棄那些客套話，大家見仁見智，暢所欲言，沒有權(quán)威，沒有話語霸權(quán)；執(zhí)教老師必須”厚著臉皮”，”面不改色”地接受大家的”狂轟濫炸”；研討會后，必須再學習，再改進，再實踐。再如名師引導式，互幫互學式等等。
三，構(gòu)建了多元化的評價體系，促進學生的全面發(fā)展
考察中，蒲鞋市小學的學生評價工作給我們留下了十分深刻的印象，他們從轉(zhuǎn)變觀念入手，”為了每一位學生的發(fā)展”，構(gòu)建了多元化的評價體系。他們的評價特色主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1，評價內(nèi)容多元化。
他們認識到，原有的三好學生評價機制具有明顯的局限性和滯后性，”雛鷹爭章”評價雖然比較系統(tǒng)，即時，但操作又過于繁雜，因此他們根據(jù)自己學校的特點，推出了”亮麗十星”多元評價機制。所謂”十星”即校園小明星，道德標兵星，環(huán)境衛(wèi)士星，互助少年星，語文博士星，數(shù)學博士星，英語博士星，科技院士星，文體藝術(shù)星，工作勞模星。評比分為班級和校級兩個層次，以學生不同方面的優(yōu)異表現(xiàn)作為一個典范，為其頒發(fā)”亮麗之星”。這樣學生感到”十星”離他們很近，不只是優(yōu)等生的專利，從而充分調(diào)動了他們參與活動的主動性和積極性。
2，評價過程動態(tài)化。
即運用”成長記錄袋”評價激勵學生不斷進步。該校的學生成長記錄袋是一學期一袋，袋子由學校統(tǒng)一設(shè)計制作。成長記錄袋中除了放學生學科的評價內(nèi)容外，還存放了自己認為能反映自己個性特長的東西。如自己最滿意的考卷，自己認為考得最不滿意的試卷，期末五項考核成績，自己最滿意的作業(yè)，各類比賽的作業(yè)，
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