20xx數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)參考心得體會五篇參考(編輯修改稿)
2025-01-25 22:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方法，經(jīng)歷咨詢題處理的過程。在教學(xué)中要處理好知識性目的和開展性目的平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生開展，在開展過程中落實知識。這就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)展自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐才能的培養(yǎng)為重點，倡導(dǎo)以主動、探究、合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，老師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動的互相作用，使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、技能和才能，開展學(xué)生思維質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新認(rèn)識，并構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)。而教育改革中老師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時，老師才能的提高及學(xué)生才能的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，老師與學(xué)生要想開展，必需要將實踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生開展、才能不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實現(xiàn)師生互動的反思方式構(gòu)建呢? 要求做好課堂簡要摘記?！ ‘?dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)展反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。因而學(xué)生就要先進(jìn)展課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依照。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也成了有目的，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)展探究性，研究性的活動。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得個人體驗，提高個人的制造力，因而課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)展反思的重要環(huán)節(jié)?！ ≈笇?dǎo)學(xué)生掌握反思的方法。 課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有認(rèn)識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)展反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐反思，能夠是對本身的認(rèn)識進(jìn)展反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多咨詢一些為什么?。也能夠是聯(lián)絡(luò)別人的實踐，引發(fā)對本人的行為的比擬反省，我們能夠多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展同類比擬，到達(dá)會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的境地。也能夠是對生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評價，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時，讓學(xué)生進(jìn)展一下反思，想想本人這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑咨詢?當(dāng)天睡前，反思一下今天本人的感受?；蚴且恢芊此家幌卤救说倪M(jìn)步和缺乏等等。詳細(xì)有以下五種方法： ①在處理咨詢題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生處理咨詢題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進(jìn)展提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回憶解題思路，概括解題方法，使解題的過程明晰、思維條理化、精確化和概括化。②在集體討論中反思，構(gòu)成概念：活動是感知的源泉，是思維開展的根底。每個人都以本人的經(jīng)歷為背景來建構(gòu)對事物的理解，因而認(rèn)識相對有限。學(xué)生通過集體討論和交流，能夠理解同伴的理解，有利于豐富本人的考慮方法，反思本人的考慮過程，加強(qiáng)遷移才能。概念構(gòu)成的關(guān)鍵是注重意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)經(jīng)歷，因而要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯，來促進(jìn)個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回憶知識獲取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們老師比擬注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。事實上，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是依照咨詢題的詳細(xì)情景來決定解題方法，這種方法受詳細(xì)情景制約的，假如不對它進(jìn)展提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因而老師應(yīng)該鼓舞學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回憶總結(jié)，分析詳細(xì)解答中包含的數(shù)學(xué)根本方法，并對詳細(xì)的方法進(jìn)展再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。④在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿足于做出標(biāo)題，而對本人的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、表達(dá)冗長、主次不分等缺乏，這是學(xué)生思維過程缺乏靈敏性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維制
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