【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句把握：“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“更覺(jué)得它實(shí)在微妙”、“誠(chéng)如是，則我寫(xiě)這篇小文章也就不為徒勞了”。從這些句子中，不難看出：作者受古詩(shī)詞及古畫(huà)的妨礙，小時(shí)候就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情；后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中，對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深，感情更深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的欣賞之情，并期望屏風(fēng)走進(jìn)群眾生活，我們應(yīng)更好地使用屏風(fēng)。至此，在本環(huán)節(jié)，老師引領(lǐng)學(xué)生理解了文本內(nèi)容，明確了行文思路，打破了教學(xué)重難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、挑選、分析、歸納概括信息的才能。（三）品味賞析、合作探究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的才能。”因而，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底上，有必要讓他們勾畫(huà)出本人感受最深、最喜愛(ài)或認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的語(yǔ)句或段落，并談?wù)勛x后的感受。我預(yù)備通過(guò)設(shè)置能激發(fā)學(xué)生閱讀期待、激活學(xué)生思維、關(guān)注他們的情感流露并對(duì)他們進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練的主咨詢(xún)題來(lái)勾聯(lián)前后環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，屏風(fēng)在我們的生活中已不多見(jiàn)，但是讀了文章，或許你也喜愛(ài)上了屏風(fēng)，這是為什么呢？由于作者援用了不少古詩(shī)、用詞典雅。請(qǐng)找出你喜愛(ài)的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)？然后有感情地讀一讀，并用‘我最喜愛(ài)_______這個(gè)句子，由于它________’的句式答復(fù)下列咨詢(xún)題?！保ǘ嗝襟w展示此咨詢(xún)）在這一環(huán)節(jié)中，老師一定要摒棄看似活動(dòng)喧鬧，實(shí)則急躁無(wú)功的自主與合作探究，要盡力通過(guò)有效地預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探究理解文中的古詩(shī)詞，感受濃濃的詩(shī)意。學(xué)生可能會(huì)提到的句子是：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”、“錦屏人忒看得這韶光賤”、“抱膝看屏山”、“閑倚畫(huà)屏”。說(shuō)到這些句子后，要讓學(xué)生說(shuō)出詩(shī)中的意蘊(yùn)，來(lái)提高語(yǔ)言感悟力，通過(guò)品味詩(shī)文，體會(huì)文本信手拈來(lái)的詩(shī)文化用，表現(xiàn)出的古樸的語(yǔ)言風(fēng)韻；還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本俯拾皆是的雅詞、單音詞、文言詞。如①乘涼、銷(xiāo)魂、稱(chēng)道、點(diǎn)綴、徒勞；②置、詠、勾；③屏者、障也、皆可置之、未始不能。這些詞均彰顯了語(yǔ)言的魅力。如此的朗讀與語(yǔ)言品味，才能體悟到作者對(duì)屏風(fēng)、對(duì)中國(guó)古典文化的深情，從而把“審美”和“感動(dòng)”的種子播灑到學(xué)生心靈，有助于學(xué)生語(yǔ)文才能的培養(yǎng)與提高。（四）總結(jié)積累、拓展延伸新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文老師應(yīng)高度注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。對(duì)文本學(xué)習(xí)的完畢并不意味著教學(xué)任務(wù)的完畢。我預(yù)備在對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展小結(jié)后，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生克服以往以文本為中心進(jìn)展學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通、整合和課堂內(nèi)外的交流，用多媒體展示古詩(shī)詞中涉及到“屏”的詩(shī)句：南朝《閨怨》“屏風(fēng)有意障明月，燈光無(wú)情照無(wú)眠”、李商隱《嫦娥》“去母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”……讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、交流討論、重現(xiàn)畫(huà)面、輕松自然地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚了學(xué)生的人文底蘊(yùn)，達(dá)成“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度的目的要求。最后讓學(xué)生想像一下，屏風(fēng)今后會(huì)有怎么樣的用處？學(xué)生能夠暢所欲言，言之成理即可，并寫(xiě)成短文。布置此項(xiàng)作業(yè)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活體驗(yàn)深化，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)及寫(xiě)作才能。所以，因時(shí)間緣故，可能拓展部分無(wú)法當(dāng)堂完成，不妨放在課后探究。我以為，如此的程序設(shè)計(jì)有感知、有體驗(yàn)、有操練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的才能力求落到實(shí)處，突出情趣，真正讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為才能訓(xùn)練的有效方式。四、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)的功能主要是簡(jiǎn)要而全面的概括教學(xué)內(nèi)容。附：說(shuō)“屏”陳從周作用分類(lèi)設(shè)置愿屏風(fēng)走進(jìn)生活巧各位評(píng)委，以上是本人對(duì)《說(shuō)“屏”》的教材分析、教學(xué)程序等方面的前瞻性預(yù)說(shuō)。文本解讀可能粗淺，設(shè)計(jì)程序也許不盡人意，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委批判指正。以“讀”貫之活動(dòng)充分積累豐富——《橋之美》說(shuō)課各位評(píng)委：大家好！我今天說(shuō)課的標(biāo)題是八年級(jí)上冊(cè)第12課《橋之美》，由粗讀到品讀，我對(duì)這一課有如下認(rèn)識(shí)一、解讀教材《橋之美》是著名畫(huà)家吳冠中的一篇美學(xué)小品文，文章先指出了畫(huà)家眼里，橋在不同環(huán)境中的多種多樣的方式作用確實(shí)是“橋之美”，然后舉正反實(shí)例詳細(xì)說(shuō)明，以畫(huà)家的標(biāo)準(zhǔn)和目光，開(kāi)掘了橋在不同環(huán)境下所產(chǎn)生的美學(xué)效果，以獨(dú)到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種目光”去看“橋之美”。文章思路明晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，表達(dá)富有個(gè)性，詩(shī)意的描寫(xiě)性文字和說(shuō)明性的文字相間雜出，表達(dá)了科學(xué)小品文的魅力，因而我把這節(jié)課的教學(xué)目的為：（一） 知識(shí)和才能目的：１、積累美詞，掌握與“橋之美”有關(guān)的美學(xué)知識(shí)。２、整體感知文意，理清思路，把握說(shuō)明對(duì)象的特征。３、品讀賞讀精彩語(yǔ)言，體會(huì)科學(xué)小品文的語(yǔ)言魅力，體會(huì)語(yǔ)言的個(gè)性色彩。（二） 過(guò)程和方法目的理解本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧。（三） 情感態(tài)度價(jià)值觀目的讓學(xué)生充分感受美的陶冶，提高審美興趣，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受， 成為一個(gè)有檔次的人。知識(shí)和才能目的當(dāng)屬教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)，提升才能，鍛煉思維應(yīng)是語(yǔ)文課永遠(yuǎn)的使命，而“理解本文的說(shuō)明順序”則是教學(xué)中努力打破的重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言演練的好契機(jī)，可能會(huì)在課堂上構(gòu)成一個(gè)各抒己見(jiàn)，人人爭(zhēng)議的小高潮，也是鼓舞學(xué)生個(gè)性閱讀，大膽考慮，創(chuàng)意表達(dá)的一個(gè)設(shè)想。二、關(guān)于教法：對(duì)如此一篇帶有說(shuō)明性質(zhì)的小品咨詢(xún)，我會(huì)用朗讀法、討論法、引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)精彩句子，在涵詠品味中接受美的陶冶，在充分的討論交流互動(dòng)中表達(dá)學(xué)生的主體地位，表達(dá)創(chuàng)新精神和合作認(rèn)識(shí)。我還會(huì)用比擬閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)文章的特點(diǎn)，再有如情境設(shè)置法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“橋”與“美”的境地中去。三、談?wù)剬W(xué)法以“自主，合作，探究”為指導(dǎo)思想，如勾畫(huà)圈點(diǎn)批注法，合作探究質(zhì)疑法，涵詠品評(píng)法，等有利于學(xué)生生動(dòng)爽朗的自主學(xué)習(xí)的方式，在討論、考慮、品評(píng)、欣賞中歡樂(lè)學(xué)習(xí)，歡樂(lè)認(rèn)識(shí)“橋之美”。四、教學(xué)設(shè)想：我設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，積累豐富”，八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸說(shuō)明文，而本文又是一篇小品文，因而我會(huì)注重學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，詳細(xì)為：快速閱讀，感知形象——定向閱讀，提取信息——可視閱讀，學(xué)會(huì)鑒賞——句段品讀，體會(huì)語(yǔ)言——美文聯(lián)讀，感受特點(diǎn)——課外擴(kuò)讀，拓展延伸。五、教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入橋是通過(guò)放大的一條板凳——橋梁專(zhuān)家茅以升如此解釋橋，那么在畫(huà)家眼里，橋又是怎么樣的形象呢？又會(huì)有怎么樣的魅力呢？讓我們跟隨吳冠中先生一起，對(duì)“橋之美”進(jìn)展一次全方位多角度的審視與探尋吧?。ㄖ比胝n題，會(huì)比圖片展示更具簡(jiǎn)約性，閑言少敘，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文情境語(yǔ)境中）（二）快速閱讀，感知形象。要求學(xué)生速讀全文，考慮文章說(shuō)明對(duì)象是什么？用“這是一篇寫(xiě)……的課文”句式說(shuō)話(huà)。（這是對(duì)文章的整體感知與把握，眾說(shuō)紛紜的課文感受也調(diào)查了學(xué)生的概括信息、提煉信息的才能，是一種相對(duì)粗淺的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。）（三）定向閱讀，提取信息。再讀課文，并劃出提醒“橋之美”的文句?？紤]：（1）在作家看來(lái)“橋”“美”在何處？（2）你對(duì)此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？以小組為單位，討論交流。（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課語(yǔ)言信息最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)想讓學(xué)生留意勾畫(huà)圈點(diǎn)，學(xué)做批注，大膽積極考慮，進(jìn)展個(gè)性化的表述，要求他們學(xué)習(xí)中實(shí)在表達(dá)合作認(rèn)識(shí)。）默讀課文，把握課文的行文思路，理清說(shuō)明順序。（老師點(diǎn)撥指導(dǎo)：可先概括各段的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容相近的段合成部分，把全文劃成相對(duì)獨(dú)立的假設(shè)干部分，歸納每部分大意，依次銜接，就構(gòu)成了文章的思路，得出了文章總分總的說(shuō)明順序）。（1） 同桌之間合作、交流。（2） 師生互動(dòng)交流。（這一環(huán)節(jié)是本課應(yīng)打破的難點(diǎn)，注重了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“教是為了不教，”“授之以魚(yú)不如授之以漁，注重學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)并讓學(xué)生自主實(shí)踐，合作探究。）（四）可視閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體顯示形態(tài)各異，背景不同、多