20xx教案人教版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)一件運(yùn)動(dòng)衫教學(xué)反思(編輯修改稿)
2025-01-25 05:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜愛這件運(yùn)動(dòng)衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛別人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計(jì)意圖是希望通過聯(lián)絡(luò)每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的詳細(xì)而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。再次本著“新舊知識(shí)融會(huì)貫穿”的理念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我安排了兩次聯(lián)絡(luò)舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)運(yùn)性：1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相照應(yīng)，如此的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章類似？那篇文章又是怎么樣埋伏筆、怎么樣相照應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情能夠有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來描述？接著在學(xué)習(xí)別人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因而我根據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，表達(dá)人間真情。隨著課堂的層層深化最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的**部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美妙的人間┉）呈現(xiàn)出一個(gè)完好的紅色之心！設(shè)想總是美妙的，但由于教學(xué)才能的局限，在實(shí)際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地點(diǎn)和咨詢題：1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜愛運(yùn)動(dòng)衫的句子）不到位。2，課堂上老師多余的語(yǔ)言過多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，老師過多的語(yǔ)言會(huì)妨礙學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生答復(fù)他們答復(fù)不出的咨詢題，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4，依然存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠詳細(xì)，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）人教版語(yǔ)文小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《一件運(yùn)動(dòng)衫》教學(xué)反思三在本節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生與文本自由對(duì)話, 學(xué)生與教材所包含的情感謝蕩交流，積極積極的參與,頻頻碰撞出亮麗的火花，真切地遭到愛的感染和教育。課后，不少家長(zhǎng)向我反映 ，小孩在家中多了特別多愛的舉動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)懷人了。我特別欣慰，這確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一吧。（一） 把握中心，整體構(gòu)建本節(jié)課的設(shè)計(jì)我動(dòng)了一番腦筋，在設(shè)計(jì)上，我不是從“得而復(fù)失，失而復(fù)得”這件事去展開，而是直截了當(dāng)抓住“愛”這條主線，先讓學(xué)生快速閱讀課文，理解了課文的大意，然后 用一個(gè)詞來說說感受，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠根本讀明白課文，理解文章所表達(dá)的情感?！芭汀㈥P(guān)懷、協(xié)助、真情”，學(xué)生用本人的語(yǔ)言表達(dá)閱讀后的感受?！澳懿荒苡靡粋€(gè)字表示 ？”“愛”，學(xué)生在一陣沉默后興奮地答復(fù)。愛——這是文章所要表達(dá)的最核心的情感，這也是學(xué)生在快速閱讀后，老師引導(dǎo)學(xué)生自悟所得。整個(gè)教學(xué)就圍繞著“愛”這個(gè)中心展 開，以“愛”為經(jīng)，以文字的解讀為“緯”，去課文中尋找愛，體會(huì)愛。（二） 個(gè)性閱讀，情感蕩漾閱讀，是小孩與文本的自由對(duì)話，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”。文本是主體感悟 的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要有讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最根本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深化
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