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20xx年春季北師大版高中英語教材線上培訓學習心得體會(編輯修改稿)

2025-01-17 06:57 本頁面
 

【文章內容簡介】 能引起學生興趣的熱點構成提問序列,力求提問過程新穎別致,使學生喜聞樂答。
  3. 提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題,讓學生長時間地處在思考中,學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性,問題精要恰當,避免繁雜瑣碎,做到精益求精,教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲,同時還得強調組合的最優(yōu)化,就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次,力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時,既理解和掌握知識,又得到嚴格的思維訓練。
  4. 提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等生,很少叫中等生,后進的學生更加受到冷落。這樣做教師比較省力,提問也一帆風順,但是這與因材施教相違背。
  5. 要學會傾聽。喜歡打斷學生回答的教師,表面上似乎時時在關注學生,提問學生,但教師并沒有“領會”學生,沒有領會是因為沒有很好傾聽。教師往往并不愿意追究:學生為什么會這么回答?是否應該從學生的思維、學生的回答出發(fā),引導學生獲得正確的結論?
  6. 要學會有效評價。有效提問總是和有效評價緊密相連的。有效提問離不開有效評價,少使用或不用good或者very good等等這種最常見的、毫無意義的評價,真正有效的評價應該是用具體的英語詞匯,真正激發(fā)學生的英語思維。
  二、對課堂提問現(xiàn)狀的反思
  ,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。
  。我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。 。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。
  粗放提問實效不高,要細化提問的具體問題。
  。當學生的回答與教師預定答案不太符合甚至相左時,教師應學會有效傾聽,千萬不要打斷學生的回答,叫另外一位學生回答或教師代為說出正確的答案,會挫傷學生的積極性。
  上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效。
  三、培養(yǎng)學生自身提問能力
  如何培養(yǎng)學生英語提問的能力,讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢?
  1. 養(yǎng)成提問的習慣。教師要依據(jù)學生的年齡特征,抓住英語思維問題的特殊性進行有效教學,促使學生養(yǎng)成提問的習慣。興趣是最好的老師,是習慣的開始。在英語教學中,要根據(jù)學生的學習規(guī)律和心理特點,對教材靈活應用,使學生在好奇心和求知欲的促使下,激發(fā)問題興趣,從而養(yǎng)成提問的習慣。增強質疑意識,
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