【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有明顯提升.
　　三， 高三歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1， 缺乏對(duì)高三教學(xué)， 復(fù)習(xí)的整體把握和詳細(xì)計(jì)劃及實(shí)施措施， 對(duì)高三只是有大致的階段安排與復(fù)習(xí)進(jìn)度， 對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo)， 復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒(méi)有細(xì)致考慮， 這種計(jì)劃的盲目性， 必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性， 質(zhì)量提高的盲目性.
　　2， 教師沒(méi)有對(duì)大綱， 考試說(shuō)明進(jìn)行詳細(xì)研究. 大綱中對(duì)知識(shí)掌握程度有明確要求， 考試說(shuō)明中也有明確的考核目標(biāo)和要求， 并有詳細(xì)的解讀說(shuō)明， 教師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).
　　3， 教學(xué)手段單一， 課堂效率低下， 對(duì)于新的教學(xué)方法， 模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐， 課堂中仍習(xí)慣于教師一講到底， 教師累， 學(xué)生睡， 效果差， 成績(jī)低.
　　4， 課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性， 高三教學(xué)沒(méi)有高三的特點(diǎn). 高三復(fù)習(xí)課， 絕大多數(shù)教師都在就知識(shí)講知識(shí)， 缺乏深層分析， 只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列， 對(duì)主干知識(shí)把握不到位。 學(xué)生理解只偏留在表面上。 不能把握歷史整體框架， 歷史基本線索， 學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散的， 無(wú)序的.
　　5， 缺乏對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解和思維能力的培養(yǎng). 近幾年高考命題思路是非常明確的， 就是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)， 注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問(wèn)題， 解決問(wèn)題能力， 這就要求教師必須注重基礎(chǔ)， 以大綱， 考綱為指導(dǎo)， 以課本為本， 注重基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用， 以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí).
　　6， 缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 還習(xí)慣于只講知識(shí)， 不講方法， 學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)， 結(jié)果教師教得辛苦， 學(xué)生學(xué)得辛苦而沒(méi)有太大的成效.
　　7， 缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和高考試題研究， 很多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了很多資料， 讓學(xué)生自己去做， 結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力， 效果也不是很好.
　　8， 缺乏將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)， 重點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系的能力， 只是單講課本上的知識(shí)， 一遇到解決實(shí)際問(wèn)題就無(wú)從下手， 不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移.
　　四， 采取措施
　　1， 從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃， 按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行實(shí)施. 在計(jì)劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及具體措施， 評(píng)價(jià)， 時(shí)間安排， 內(nèi)容安排等內(nèi)容.
　　2， 在每輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題. 針對(duì)近幾年高級(jí)的命題特點(diǎn)和歷史課實(shí)際， 一般采用三輪復(fù)習(xí)法.
　　高三歷史老師工作計(jì)劃(四)
　　一，指導(dǎo)思想
　　以課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索高三教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和應(yīng)試能力，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量.
　　二，工作目標(biāo)
　　1，以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復(fù)習(xí)的要求，讓學(xué)生加工教材，理解掌握基本的歷史概念，歷史現(xiàn)象，歷史事件，基本的歷史發(fā)展脈絡(luò).
　　2，改變教學(xué)觀念，大膽地進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括，歸納，分析，綜合，比較，.
　　3，采用多種多樣的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用基本的史學(xué)方法去認(rèn)識(shí)和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，從而增強(qiáng)民族自尊心和自信心，增強(qiáng)年輕人責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情感，理解國(guó)家大政方針制定的歷史依據(jù)及其正確性，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀.
　　4，加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用，精選習(xí)題.
　　5，進(jìn)行有效知識(shí)落實(shí)，把課堂上的基本知識(shí)做為落實(shí)的主渠道，及時(shí)進(jìn)行”章結(jié)”，”單元過(guò)關(guān)”和”月清”.
　　6，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率，平均成績(jī)和及格率上有明顯提升.
　　三，高三歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1，缺乏對(duì)高三教學(xué)，復(fù)習(xí)的整體把握和詳細(xì)計(jì)劃及實(shí)施措施，對(duì)高三只是有大致的階段安排與復(fù)習(xí)進(jìn)度，對(duì)每一階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成沒(méi)有細(xì)致考慮，這種計(jì)劃的盲目性，必然導(dǎo)致教學(xué)的盲目性，質(zhì)量提高的盲目性.
　　2，教師沒(méi)有對(duì)大綱，考試說(shuō)明中也有明確的考核目標(biāo)和要求，并有詳細(xì)的解讀說(shuō)明，教師只是在想當(dāng)然的去教學(xué).
　　3，教學(xué)手段單一，課堂效率低下，對(duì)于新的教學(xué)方法，模式及新理念缺乏學(xué)習(xí)和實(shí)踐，課堂中仍習(xí)慣于教師一講到底，教師累，學(xué)生睡，效果差，成績(jī)低.
　　4，課堂教學(xué)中缺乏針對(duì)性，絕大多數(shù)教師都在就知識(shí)講知識(shí)，缺乏深層分析，只是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，對(duì)主干知識(shí)把握不到位。學(xué)生理解只偏留在表面上。不能把握歷史整體框架，歷史基本線索，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是零散的，無(wú)序的.
　　5，就是注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)科思維及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，這就要求教師必須注重基礎(chǔ)，以大綱，考綱為指導(dǎo)，以課本為本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線來(lái)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí).
　　6，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還習(xí)慣于只講知識(shí)，不講方法，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦而沒(méi)有太大的成效.
　　7，缺乏對(duì)習(xí)題的篩選和高考試題研究，很多學(xué)校給學(xué)生發(fā)了很多資料，讓學(xué)生自己去做，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果也不是很好.
　　8，缺乏將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，重點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系的能力，只是單講課本上的知識(shí)，一遇到解決實(shí)際問(wèn)題就無(wú)從下手，不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移.
　　四，采取措施
　　1，從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，評(píng)價(jià)，時(shí)間安排，內(nèi)容安排等內(nèi)容.
　　2，一般采用三輪復(fù)習(xí)法.
　　第一輪復(fù)習(xí)主要是抓課本知識(shí)落實(shí)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生詳讀課本，圍繞主干知識(shí)進(jìn)行梳理，形成內(nèi)在的主體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解.
　　第二輪復(fù)習(xí)主要以主干知識(shí)為中心，以專(zhuān)題的形式，對(duì)歷史知識(shí)重新加以梳理和加工，走出課本，要重點(diǎn)分析，歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)把握規(guī)律，得出啟示，提升學(xué)生縱橫比較問(wèn)題的難力.
　　第三輪：依據(jù)考綱，重新梳理課本，查缺補(bǔ)漏，教師少講，讓學(xué)生自己進(jìn)行，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行綜合練習(xí).
　　3，要認(rèn)真研讀大綱，考試說(shuō)明是依據(jù)大綱制定的，大綱是作為整個(gè)高中教學(xué)的依據(jù)，應(yīng)該以教材為依托，全面復(fù)習(xí)，一部分考查對(duì)基本知識(shí)的分解，但不會(huì)是直接照搬教材的某一部分內(nèi)容，依托教材不等于捆死在教材上.
　　4，提高課堂效率，教師不必面面俱到，應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念，歷史現(xiàn)象和歷史事件，講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生加工整理知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，”四清”，把課本知識(shí)的記憶放在課堂上，在習(xí)題練習(xí)上，注重基本知識(shí)和基本技能以及知識(shí)的遷移能力.
　　5，但選題一定要注意層次性和代表性，切忌陷入題海戰(zhàn)，在講題中一定要針對(duì)學(xué)