20xx高校教師崗前培訓(xùn)模式的思考與探索(編輯修改稿)
2025-01-17 03:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 培訓(xùn)方式和途徑上，各高?；旧隙际歉鶕?jù)國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的要求和自己學(xué)校制定的新教師崗前培訓(xùn)制度來執(zhí)行。培訓(xùn)的方式和培訓(xùn)途徑簡(jiǎn)單單一，基本上是培訓(xùn)授課教師依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將不同學(xué)科、不同背景、不同崗位、不同需求的新教師“大會(huì)堂”式的“一勺燴”，短時(shí)間內(nèi)“高效率”地根據(jù)相關(guān)資料，概要式的強(qiáng)行“灌輸”，至于理不理解、需不需要、適不適用全然顧不上，機(jī)械性操作表現(xiàn)比較突出，靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性不夠，甚至讓部分受訓(xùn)教師產(chǎn)生消極態(tài)度甚至抵觸情緒，培訓(xùn)應(yīng)有的效果大打折扣?！ ?。在教學(xué)內(nèi)容上，多年來各高?；旧鲜且試?guó)家教育部規(guī)定的《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》這四門課程為主，雖有部分高校在此基礎(chǔ)上做了一些整合和修訂，但任然沒有改變以這四門課為主的純理論授課和考試的既定模式，教材內(nèi)容一成不變，授課內(nèi)容針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際做法是“老師課堂重點(diǎn)講、受訓(xùn)教師重點(diǎn)記、課后重點(diǎn)背、考試重點(diǎn)考”的模式，培訓(xùn)真正效果難以實(shí)現(xiàn)。 二、文化浸潤(rùn)的培訓(xùn)模式在高校教師崗前培訓(xùn)中應(yīng)用的必然性 文化浸潤(rùn)的培訓(xùn)模式是指在高校新教師崗前培訓(xùn)過程中，通過學(xué)校的精神文化、制度文化、知識(shí)文化和物質(zhì)文化
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