20xx真理誕生于一百個問號之后教學設(shè)計(編輯修改稿)
2026-01-17 01:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的觀點寫了哪些事例呢。找到之后讀一讀，用幾個字概括 1
事例的內(nèi)容。（板書：事例。畫出三條橫線）
生匯報，上臺板書事例。
（一）內(nèi)容上的相同點
其他同學再來瀏覽這3個事例，看它們在內(nèi)容上有什么相同之處？
（生立即舉手。不著急，看誰的發(fā)現(xiàn)多。）
（1）生：這三個事例都是從生活當中的小事開始的。
師：都是司空見慣的小事。這是第一個相同點。
（2）生：這三個事例中的人都善于觀察。
師：課文中稱這樣的人為“有準備的人”！這是第二個相同點。
（3）生：他們都做了實驗。
師：發(fā)現(xiàn)問題之后都進行了反復(fù)的實驗和研究。
（二）寫法上的相同點
大家在這么短的時間內(nèi)能發(fā)現(xiàn)3個事例內(nèi)容上的相同之處很了不起，若能發(fā)現(xiàn)作者寫法上的妙訣就
更棒了。一起來看第一個事例。（出示第1個事例，用斜線分部分）自由地讀一讀，看看作者先寫什么，然后寫什么，最后寫什么。
先請一位同學來讀句子。（找生讀。）隨機引導學生寫：①這部分主要寫了什么？生：發(fā)現(xiàn)問題的過程。師：發(fā)現(xiàn)問題。寫在這兩句話的旁邊。②這是謝皮羅教授生：提出的問題。師：提出問題。③這屬于生：實驗的過程。師：實驗過程。④最后是生：得出的結(jié)論。師：得出結(jié)論。
你看，長長的一段話我們理理順序，思路就更清晰了。再來快速地瀏覽剩下的兩件事，你也像老師這樣用斜線來理一理，看看能發(fā)現(xiàn)什么。（生理順序，師巡視。）生匯報。
3個事例表達的順序是一樣的。都是先寫，然后寫，最后寫
現(xiàn)在我們一起來看描寫實驗過程的句子。（出示：謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復(fù)的實
驗和研究。這一奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。于是，帶著一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復(fù)的觀察實驗。）一起讀。
你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：他們都進行了反復(fù)的實驗。）
哪些詞傳遞了這個信息？（“反復(fù)”、“許多”變紅）
這3個詞說明了什么呢？（生：他們進行了很多次實驗。）
實驗的次數(shù)生：很多。時間生：很長。付出也一定生：很大
這么繁瑣的過程，寫得卻如此簡略，把什么寫詳細了？
生：發(fā)現(xiàn)問題的過程、得出的結(jié)論。
參照第二件事我們會發(fā)現(xiàn)作者把什么寫得最為詳細？
生：發(fā)現(xiàn)問題的過程寫得最為詳細。（選擇3個學生，依次問：把什么寫得很詳細？）
作者重點描寫發(fā)現(xiàn)問題的過程，就是為了更好地印證自己的觀點，讀生讀課題。
同學們越來越會分析、會思考、會質(zhì)疑了?，F(xiàn)在就請3位同學帶我們一起回顧發(fā)現(xiàn)問題的過程。（出示相關(guān)語句。）指名讀。
（三）分析列舉事例的數(shù)量
師：哎，同學們，你們不覺得奇怪嗎？3個事例無論是內(nèi)容還是寫法上基本相同，作者為什么還要寫3個呢，寫一個不行嗎？
生：寫一個事例太少。
師：一個是偶然，不能說明問題。兩個呢？
生：巧合。
師：這叫無獨有偶！那寫4個呢？5個呢？
生：又太多了。
我們常說“三顧茅廬”、“事不過三”“三思而后行”，足以可見三件事就能說明問題。你看，作
者在選擇事例的數(shù)量上都想得這么周到。
三、品讀排比句，感受層次感。
介紹完了事例之后作者緊接著就進行了總結(jié)。一起讀。（出示第6自然段：洗澡水的漩渦、紫羅蘭
的變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動，這些都是很平常的事情。善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。師把4個“有所”變紅。）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是一個排比句。
師：像這樣的排比句在文中還有，看誰能找得到？生讀。
找得非常準確。我若把第一個排比句這樣排列，你有什么看法？（師將“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”、“創(chuàng)造”與“成就”調(diào)換順序）
引導：“發(fā)現(xiàn)”指的是什么？
“發(fā)明”呢？
發(fā)明的價值要遠遠大于發(fā)現(xiàn)，重大的創(chuàng)造才可以稱之為“成就”。你看，即便是表達相同的情感，但排列起來是要有層次的。讓我們一起來讀一讀，體驗表達上的層次感。一齊讀。
師：誰愿意讀第二個句子？生讀。
師：如果你想有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就，那么就一定要做有準備的人、做善于獨立思考的人、做具有生接：鍥而不舍精神的人。
四、感受文字的趣味性。
書讀到這兒，我們回過頭來縱觀全文，作者是如何將自己的觀點闡述清楚的？
生：先寫了論點，接著列舉了事例，最后寫了結(jié)論。（作者敘述的條理很清晰。）
列舉具體的事例加以驗證。（事例是最有說服力的。）
都用了排比句增強情感。（這是他表達上的巧妙之處。）
師：大家的收獲可真不少。你有沒有發(fā)現(xiàn)，這雖是一篇長長的議論文讀起來卻不覺得枯燥，這是因
為本文的語言很生動很有趣。再來瀏覽全文，看誰有一雙敏銳的眼睛，能發(fā)現(xiàn)哪句話寫的很有趣。 生匯報：⑴最后把“？”拉直變成“！”
課文我們已經(jīng)讀了，“？”就是—（生：問題）“！”就是（生：真理）用標點符號來表達意思就更有趣了。你還發(fā)現(xiàn)哪句話很有趣？
⑵“打破沙鍋問到底”這樣的俗語讀起來通俗易懂、簡單有趣。
⑶“正像數(shù)學家可以等來的?！币妹嗣愿姓f服力。
五、拓展延伸。
同學們這節(jié)課可真了不起，不僅掌握了文章的內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)了作者表達上的技巧，論點清晰，事例典型，要論證什么就把什么寫得詳細。我們從文章中還學到了要做追求真理、相信科學的人，要做有準備、善于獨立思考、具有鍥而不舍精神的人。（出示圖片），為了追求真理而現(xiàn)身的伽利略就是這樣的人，“科學之母”居里夫人、牛頓就是這樣的人，愛因斯坦、愛迪生、諾貝爾、達爾文、兩彈之父錢學森他們就是這樣的人。從他們身上折射出的科學精神值得我們用一生來品味。
六、布置作業(yè)。
這節(jié)課通過讀書我們收獲了很多，相信寫也一定很棒，課下請大家試著完成這樣的作業(yè)論證“功夫不負有心人”這個觀點。（出示： “功夫不負有心人”文章提綱）
作業(yè)紙已經(jīng)放在你們的桌洞里，（你可以拿出來看一看。論點和結(jié)論已寫完了，想一想你打算例舉什么事例來論證這一觀點。交流兩三個學生
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