20xx新加坡中小學德育方法及其啟示(編輯修改稿)
2025-01-17 01:22 本頁面
【文章內容簡介】 過程，重在學生道德判斷力和道德決策力的培養(yǎng)。價值澄清法的運用，彌補了傳統(tǒng)德育方法的不足，增強了德育的實效性?！ ?．道德認知發(fā)展法 這是引進美國德育學家科爾伯格提出的德育教學法，主要是通過討論道德兩難問題，了解學生的道德認知發(fā)展，并將學生的道德認知提高到一個新層次。在教學上，采用道德兩難困境的討論，促使學生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學的意見，以便和自己的想法相比較，而后作出選擇。其特點是通過教學刺激學生認知結構的改變，提升道德認知層次，以增進學生解決問題的能力。根據(jù)科爾伯格的理論，人的道德認知發(fā)展分為三個水平六個階段，由低層次循序漸進，每個階段都以不同的觀點作出道德判斷?！ ⌒录悠陆逃恳?guī)定，以上四種教學方法不是僵化的模式，教師在教學時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學法能更有效地達到教學目標和學生的認知階段而定。教師在教學時還應靈活地運用多種方法，歸納起來為“六順”，即：順情——在德育中提倡動之以情的教育；順理——要求在教授中曉之以理，認為悖理或強詞奪理會適得其反；順性——要求依學生個性和不同年齡特性予以教育，以便自然而入；順勢——根據(jù)教學形勢的不同與需要，提出適時的教育；順利——因勢利導；順真——講真話，實事求是，取信于受教育者。此外，教師在教學過程中還應采用講述、討論、辯論、角色扮演、參觀、游戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學效果。以上四種方法的普遍使用和對教師德育方法的六種要求，體現(xiàn)了新加坡在德育方法上的重大變革，其指導思想就是以學生為中心，變學生被動
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