【文章內(nèi)容簡介】 節(jié)　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，老師在教學(xué)中要加強對小學(xué)生邏輯思維本領(lǐng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有十分重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念的同時，他們的思維本領(lǐng)也得到了有效的培養(yǎng)和提高。因此，老師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識盡管沒有多么的復(fù)雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些確定推理知識，這些知識可以為小學(xué)生今后的邏輯思維本領(lǐng)的培養(yǎng)供應(yīng)十分好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清晰地認識到：小學(xué)生的思維正處在一個由形象詳細思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維本領(lǐng)還不強，到了小學(xué)的中、高年級，也確實是三到六年級，小學(xué)生的抽象思維本領(lǐng)開場開展，因此說，新課程標準提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進展初步的邏輯思維本領(lǐng)的培養(yǎng)是貼合小學(xué)生的年齡特點的，將其作為一項重要的教學(xué)目的既貼合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又貼合學(xué)生的思維特點。需要異常指出的是，新課程標準對小學(xué)生的邏輯思維本領(lǐng)培養(yǎng)的要求與學(xué)生的其他思維本領(lǐng)的培養(yǎng)并不沖突，并不妨礙其他思維本領(lǐng)的開展。比方，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維本領(lǐng)開場由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能證明他們的形象思維不再開展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身確實是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比擬小，生活經(jīng)歷缺乏，理解本領(lǐng)較差，因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比擬費勁一些。我們都明白，小學(xué)生關(guān)于比擬抽象的知識的學(xué)習(xí)，需要在老師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認識的根底上實現(xiàn)知識的飛躍。也確實是說，抽象思維本領(lǐng)的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念感知的根底上進展的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的根本途徑和主要信息來源確實是直觀性，因此，老師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的時候，必需要遵照小學(xué)生的認識規(guī)律，按部就班地對學(xué)生的抽象邏輯思維本領(lǐng)進展培養(yǎng)?！　《?、對小學(xué)生思維本領(lǐng)的培養(yǎng)必需要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程　　人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見，都認為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程確實是老師對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程，實則不然。數(shù)學(xué)老師不僅僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進學(xué)生各方面本領(lǐng)的開展。事實上數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本領(lǐng)的開展和培養(yǎng)是互相聯(lián)絡(luò)、密不可分的。由于，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的時候要不斷運用到邏輯思維，比方，分析、確定、抽象、綜合、概括、推理等。同時，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時，又要以數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)材料為依照。因此說，數(shù)學(xué)知識為培養(yǎng)學(xué)生的思維本領(lǐng)供應(yīng)了條件，老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中要依照小學(xué)生的年齡特點制定培養(yǎng)計劃，從根本上完全改變學(xué)生的思想認識，從而到達培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維本領(lǐng)的教學(xué)目的。　　三、計算和練習(xí)促進了學(xué)生思維本領(lǐng)的培養(yǎng)　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算是一種十分重要的教學(xué)任務(wù)。老師在培養(yǎng)學(xué)生計算本領(lǐng)的同時，也會對學(xué)生的思維本領(lǐng)進展了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生具備了必須的計算本領(lǐng)，同時掌握了一些根本的運算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過程中，他們的思維本領(lǐng)得到培養(yǎng)。因此，思維本領(lǐng)的提高和學(xué)生的解題過程有著親密的關(guān)系。要想提高學(xué)生的思維本領(lǐng)，老師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們通過解題使自我的思維本領(lǐng)得以提高。因此，是否可以設(shè)計好的練習(xí)題，是促進學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情景下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對數(shù)量的練習(xí)題，可以促進學(xué)生思維本領(lǐng)的開展，但這關(guān)于提高學(xué)生的思維本領(lǐng)是遠遠不夠的，由于在詳細的教學(xué)中，每個學(xué)生都有不一樣的根底水平，教材中的練習(xí)題非常難做到滿足各個層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要依照學(xué)生的實際情景來設(shè)計練習(xí)題，做到有針對性、有目的性。關(guān)于那些根底水平較低的學(xué)生可以設(shè)計相對簡單的練習(xí)題來夯實學(xué)生的根底，關(guān)于那些成績較好的學(xué)生可以設(shè)計一些思辨性練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的思維本領(lǐng)和水平。近年來，隨著新課程改革的深化推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維本領(lǐng)的培養(yǎng)與研究，為了可以貫穿新課程改革的思路，貼合學(xué)生的心理特點，老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教　學(xué)中，以訓(xùn)練和開展學(xué)生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學(xué)生可以提高數(shù)學(xué)思維本領(lǐng)?？傊?，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)老師必需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以得到全面的開展?！　∽プ?shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永久的話題。注重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)根底知識，根本技能給予注重。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)根本潛力是建好大廈的保證。因此，知識務(wù)必到位，潛力務(wù)必訓(xùn)練。抓好雙基責(zé)無旁貸。所以，“數(shù)學(xué)雙基的要求就應(yīng)與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打根底，構(gòu)成“花崗石的根底上蓋茅草房”的場面。沒有根底的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的根底是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新認識和實踐潛力的培養(yǎng)交融于教學(xué)根底知識和根本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！薄　?shù)學(xué)教學(xué)課堂工作總結(jié)(四)：　　思之不慎，行而失當(dāng)”反思認識人類早就有之?！胺辞笾T己，捫心自咨詢”、“吾日三省吾身”等至理名言確實是佐證。而當(dāng)今社會反思已成為人們的自覺行為，況且作為老師，在教學(xué)中也應(yīng)適時反思教育的得與失，消去弊端，得教益?！　〗衲?，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已根本完畢，就此，我作了以下反思?！　∫?、課堂教學(xué)中存在的咨詢題?！?