20xx創(chuàng)新演講稿范文4篇(編輯修改稿)
2025-01-16 23:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 》，該方案從XX年秋季開始實施。XX年，教育部又印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，確立了“課程指導(dǎo)方案”所規(guī)定的11門專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實施與評價原則等。XX年9月開始，教育部組織開展了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點工作，確定了22個省的45所試點學(xué)校，以“課程指導(dǎo)方案”為依據(jù)，積極探索音樂教師教育改革。XX年10月，教育部又組織了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研，全面了解音樂教育專業(yè)的辦學(xué)水平和整體發(fā)展狀況。這些文件的印發(fā)與有關(guān)活動的開展，表明國家對音樂教師教育的極度重視，其行政力度前所未有，對推動中國音樂教師教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
上述“課程指導(dǎo)方案”及其實施對于實踐教學(xué)的重視主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，該方案專列“實踐環(huán)節(jié)”部分，規(guī)定了實踐教學(xué)由社會實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐、科研實踐等內(nèi)容構(gòu)成，增加了實踐類課程的課時數(shù)和學(xué)分比例；其次，增大了學(xué)校自主設(shè)課的自由度，拓展了實踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊編配、合奏與指揮、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)等；第三，整合單項課程，將理論課程與實踐課程有機融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合并。
加強實踐類課程的比重，為提高學(xué)生的實踐能力奠定了基礎(chǔ)，但還不夠，畢竟實踐類課程的比重增加是有限的。理想的狀態(tài)是，包括非實踐類課程在內(nèi)的所有課程的教學(xué)，都應(yīng)該對提高學(xué)生的實踐能力有各自的擔當，尤其是專業(yè)技能課程的教學(xué)不僅要有效提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力，還必須承擔起提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的重任。具體來說，音樂專業(yè)課程的教學(xué)不僅要教學(xué)生演唱、演奏、創(chuàng)作等，還應(yīng)該順帶地教學(xué)生如何進行歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)，或至少自身的教學(xué)行為要為學(xué)生起到一定的教學(xué)示范作用。如“聲樂”課程不應(yīng)是純粹的“聲樂”技能課程，它還應(yīng)該是一門學(xué)生可以順帶兼修的“歌唱教學(xué)法”課程，因為我們培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，而不是專業(yè)歌者。
二、延長實習(xí)時間與豐富實習(xí)形式，通過教育實習(xí)提升學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
客觀地說，目前《課程指導(dǎo)方案》中教育類課程比例還比較低，所占學(xué)分只有10%，教育類課程設(shè)置及其教學(xué)形式也有些單調(diào)，因此，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，教育實習(xí)至關(guān)重要。
XX年，國家教育部、財政部等七部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，該意見要求各高校把實踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，合理增加實踐課時，增大實踐教學(xué)比重，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實踐教學(xué)方法改革，加強實踐育人基地建設(shè)。特別是該意見所提出的兩個確?！安簧儆凇保瑢σ魳方處熃逃膶嵺`教學(xué)提出了明確而具體的要求：一個是確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)的實踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%；一個是師范類學(xué)生的教育實踐不少于一個學(xué)期。這在原來的音樂教育見習(xí)與實習(xí)時間普遍只有6—8周的基礎(chǔ)上大幅度地增加了教育實踐的時間比重。
與此同時，各高校近年來也在不斷探索和改進音樂教育實習(xí)模式。目前的實習(xí)模式主要有三種：一是統(tǒng)編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一組隊進行實習(xí)；二是混編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混合組隊進行實習(xí)；三是頂崗模式，即實習(xí)學(xué)生承擔實習(xí)學(xué)校原任教師整個一個學(xué)期的全部教學(xué)工作，將原任教師置換出來參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。上述三種模式規(guī)模不一，時間不一，可謂各有優(yōu)長；三者有機結(jié)合，豐富了實習(xí)形式，杜絕了走過場的現(xiàn)象，將實習(xí)工作落到了實處，為提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。此外，國家教育部還鼓勵各高校建立教育實習(xí)基地，以形成教育實習(xí)長效機制，實現(xiàn)高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的互惠雙贏。
三、開展基本功比賽活動，引領(lǐng)學(xué)生全面提升藝術(shù)實踐與教學(xué)實踐技能。
從XX年開始，“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽”活動每兩年舉辦一次，迄今為止共舉辦了7次。這項活動由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，旨在推動音樂教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，展示當代音樂教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)采。該活動開展十多年來，隨著活動內(nèi)容與形式的日臻完善，對音樂教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了獨特而重要的影響。
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