【正文】 培養(yǎng)新一代的創(chuàng)造性人才，護(hù)送他們到達(dá)成功的彼岸。故這篇短文如果有些言過其實(shí)，還請(qǐng)大家予以諒解——郭聲健。
　　關(guān)鍵詞：音樂教師教育；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；改革創(chuàng)新。能否培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師，以跟上基礎(chǔ)音樂教育改革發(fā)展的步伐，已經(jīng)成為音樂教師教育無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國普通高校開設(shè)音樂學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校413所，其中擁有師范教育類學(xué)科點(diǎn)的學(xué)校211所，在校音樂教育專業(yè)本科生多年來均保持?jǐn)?shù)十萬之眾，如此欣欣向榮的招生景象也在客觀上助長了音樂教師教育固步自封、不思進(jìn)取的惰性，缺乏改革的動(dòng)力與激情，固守傳統(tǒng)的專業(yè)化教學(xué)模式，與基礎(chǔ)音樂教育的需求相脫節(jié)，以至于培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無論是職業(yè)素養(yǎng)或是素質(zhì)結(jié)構(gòu)都難以勝任中小學(xué)音樂教師的角色，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐能力嚴(yán)重缺失，大學(xué)畢業(yè)走上中小學(xué)講臺(tái)普遍感到無所適從或力不從心。由于音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在很大程度上決定著他們的教育教學(xué)水平，并最終決定著他們能否勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作，因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)正成為目前中國音樂教師教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。實(shí)踐能力，對(duì)于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，主要包括藝術(shù)實(shí)踐能力和教學(xué)實(shí)踐能力兩個(gè)大的方面。而教學(xué)實(shí)踐能力則是指在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，科學(xué)選擇和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，以確保學(xué)生在課堂上快樂表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)作音樂等所必備的能力。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，近年來，在國家教育部的正確部署和精心組織下，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的音樂教師教育改革正在積極推進(jìn)之中且初見成效。
　　一、加大課程體系的實(shí)踐性比重，強(qiáng)調(diào)各門課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的擔(dān)當(dāng)。XX年，教育部又印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，確立了“課程指導(dǎo)方案”所規(guī)定的11門專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)原則等。XX年10月，教育部又組織了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研，全面了解音樂教育專業(yè)的辦學(xué)水平和整體發(fā)展?fàn)顩r。
　　上述“課程指導(dǎo)方案”及其實(shí)施對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，該方案專列“實(shí)踐環(huán)節(jié)”部分，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)由社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成，增加了實(shí)踐類課程的課時(shí)數(shù)和學(xué)分比例；其次，增大了學(xué)校自主設(shè)課的自由度，拓展了實(shí)踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊(duì)編配、合奏與指揮、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)等；第三，整合單項(xiàng)課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合并。理想的狀態(tài)是，包括非實(shí)踐類課程在內(nèi)的所有課程的教學(xué)，都應(yīng)該對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有各自的擔(dān)當(dāng)，尤其是專業(yè)技能課程的教學(xué)不僅要有效提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，還必須承擔(dān)起提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重任。如“聲樂”課程不應(yīng)是純粹的“聲樂”技能課程，它還應(yīng)該是一門學(xué)生可以順帶兼修的“歌唱教學(xué)法”課程，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，而不是專業(yè)歌者。
　　客觀地說，目前《課程指導(dǎo)方案》中教育類課程比例還比較低，所占學(xué)分只有10%，教育類課程設(shè)置及其教學(xué)形式也有些單調(diào)，因此，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。特別是該意見所提出的兩個(gè)確保“不少于”，對(duì)音樂教師教育的實(shí)踐教學(xué)提出了明確而具體的要求：一個(gè)是確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%；一個(gè)是師范類學(xué)生的教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。
　　與此同時(shí)，各高校近年來也在不斷探索和改進(jìn)音樂教育實(shí)習(xí)模式。上述三種模式規(guī)模不一，時(shí)間不一，可謂各有優(yōu)長；三者有機(jī)結(jié)合，豐富了實(shí)習(xí)形式，杜絕了走過場的現(xiàn)象，將實(shí)習(xí)工作落到了實(shí)處，為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。
　　三、開展基本功比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全面提升藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐技能。這項(xiàng)活動(dòng)由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，旨在推動(dòng)音樂教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，展示當(dāng)代音樂教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)采。
　　該活動(dòng)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂教學(xué)技能兩部分。參賽學(xué)生由活動(dòng)主辦方按照一定比例隨機(jī)抽取，這在一定程度上保證了比賽活動(dòng)能夠反映參賽學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。特別是對(duì)鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等這些中小學(xué)音樂教師必備的實(shí)踐能力進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)比，這對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生重視自身藝術(shù)