【文章內(nèi)容簡介】 生在課堂當(dāng)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生。同時在小組合作的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，并且在團(tuán)隊(duì)中互促成長。
2．小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題 小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)受到了廣大教師的認(rèn)同，以及學(xué)生的喜愛和接受。但在實(shí)施的過程當(dāng)中，因?yàn)橹T多因素導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有達(dá)到實(shí)際的效果。
分組困難 小組合作的分組一般需要考慮到很多因素，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、性格等。而在具體實(shí)施的過程當(dāng)中，真正的均衡分配難以實(shí)現(xiàn)。小組之前難免會存在差距，這會導(dǎo)致小組之間的不和諧。再加上一些不穩(wěn)定因素的存在，使得分組變得更加困難。比如一些學(xué)生的不配合。強(qiáng)行的分組會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而事倍功半。
老師對自己的定位不明確 小組合作學(xué)習(xí)還是一種新型的教學(xué)方式，尚處于摸索當(dāng)中，沒有形成非常完善和成熟的體系。再加上教師對新課標(biāo)理念的理解不夠深入，以及根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響，使得教師并不明確自己在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中應(yīng)該扮演一個怎樣的角色。老師在教學(xué)過程當(dāng)中不敢放手，無法發(fā)揮引導(dǎo)地位從而導(dǎo)致學(xué)生參與度低。因此在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師一定要明確自己的指導(dǎo)地位，將主體地位還給學(xué)生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
3．小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實(shí)施措施 要想小組合作在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中不流于形式，真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，那必然需要行之有效的具體措施來保證。
、明確責(zé)任 雖然不能做到真正的均衡分組，但至少盡量做到均衡搭配。盡量保持每個小組能夠在學(xué)習(xí)能力、性格、性別等方面綜合實(shí)力相當(dāng)。盡量保持小組當(dāng)中英語成績的差異性，這樣能夠促使學(xué)生互幫互助，幫助成績差的同學(xué)提升成績，最終達(dá)到提升整個班級英語水平的目的。當(dāng)然分組不可能一蹴而就，在教學(xué)過程當(dāng)中可以不斷調(diào)整，以達(dá)到相對理想的狀態(tài)。
發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用 教師是課堂的組織者和引導(dǎo)著者。在教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該發(fā)揮教師的指導(dǎo)地位。而在實(shí)際課堂當(dāng)中，教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，不放心將課堂主體地位還給學(xué)生。這就有悖于小組合作學(xué)習(xí)的初衷。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路，在學(xué)生需要的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力，最終達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。
建立有效的評價機(jī)制 學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，及時對自己和別人的發(fā)現(xiàn)、體會進(jìn)行反思、評價，并吸取當(dāng)中有用的觀點(diǎn)，找出其中的問題與不足。這樣不僅提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)成績，還能帶動小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，老師也要對小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行公正評價，甚至可以加入合理的獎勵機(jī)制以提高學(xué)生參與的積極性。
伴隨著新一輪課改的實(shí)施，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸凸顯出來。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生建構(gòu)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生之間的交流、溝通、爭議，以達(dá)到共同進(jìn)步、全面發(fā)展的地步。
【篇五】 合作學(xué)習(xí)對初中英語寫作的教學(xué)具有十分積極的意義，教師應(yīng)將這種教學(xué)方式引入實(shí)際的教學(xué)過程中，以小組為單位，通過合作的方式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。
一、前言 英語的實(shí)際應(yīng)用，不僅包括口語交際，也包括使用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。我國的英語寫作教學(xué)，往往更注重對學(xué)生寫作的作文進(jìn)行講解、批改和指導(dǎo)，以及作文在拼寫、用詞和語法上的錯誤，并強(qiáng)調(diào)對這些錯誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項(xiàng)工作付出了很多努力，但是學(xué)生實(shí)際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現(xiàn)象，有必要在初中英語寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過這種方式的優(yōu)勢，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標(biāo)，在分工明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生通過集體活動更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
世界上的不同國家在解釋合作學(xué)習(xí)時都有自己的詮釋。然而，不論哪一個國家的定義基本上都會包含如下方面的內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)以小組為活動單位。其次，開展方式為小組互助。第三，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向性明顯。第四，衡量成績時不以小組內(nèi)的單個成員為標(biāo)準(zhǔn)，而是以每個小集體做單位。第五，整個過程采用教師主導(dǎo)并分配任務(wù)的方式來進(jìn)行操作與監(jiān)督。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，為了集體的利益而對整個小組的整體水平進(jìn)行關(guān)注，對組內(nèi)的其他成員產(chǎn)生責(zé)任意識，在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，成員彼此相互依賴，能夠掌握一些合作技巧，并對小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價，這些都是保障合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的基本要求。
三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用途徑 學(xué)生合作意識的強(qiáng)弱對合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行影響明顯。只有小組成員彼此間產(chǎn)生比較明確的合作意識才能在學(xué)習(xí)時彼此互助，彼此關(guān)心，同時以集體的利益作為個人行為的出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生合作意識是開展合作學(xué)習(xí)的首要前提，教師可以通過開展集體活動或團(tuán)隊(duì)比賽來培養(yǎng)集體意識，比如小組單詞接力、小組跳繩比賽等，讓學(xué)生體會集體利益大于個人利益，集體智慧大于個人智慧的道理，認(rèn)識到加強(qiáng)合作的重要性，并學(xué)會傾聽其他人的觀點(diǎn)，逐漸學(xué)會在小組合作中自我考慮，自我鞭策，自我展示。
書面表達(dá)是英語試題中必考的一種題型，也是學(xué)生增分空間最大的一種題型[2]。在寫作與詞匯量的積累情況有很大的關(guān)系，很多學(xué)生往往知道自己想要表達(dá)什么意思，卻在落筆時犯了難，不是有的單詞不知道怎么寫，就是拼寫發(fā)生錯誤，或是語法又出現(xiàn)了問題。這與學(xué)生日常積累不夠深有很大關(guān)系。教師首先就應(yīng)針對這種情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過采取多種方式將合作學(xué)習(xí)引入到寫作指導(dǎo)中來。比如針對大部分學(xué)生在某一問題上經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤類型，教師可以進(jìn)行分類，并對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生現(xiàn)場作文后，讓小組內(nèi)的成員互相檢查，并更正，比較哪一組用最短的時間更正了所有的錯誤，或是小組內(nèi)互相評價哪一組的檢查工作做得好。通過這種方式，將學(xué)生在作文時容易出現(xiàn)的問題一一糾正。由于同學(xué)們都變成了“檢察官”，往往對錯誤的查找更為認(rèn)真，做錯了的同學(xué)也會對錯誤的地方認(rèn)識的更深刻，這種學(xué)生間的彼此指導(dǎo)往往比教師在講臺上的苦口婆心更有效果。
寫作文往往是對學(xué)生所學(xué)的單詞、語法、表達(dá)方式等進(jìn)行鞏固的最好途徑，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，也能在無形中提高學(xué)生的語感，為更優(yōu)異的英語表達(dá)打下基礎(chǔ)。故而，教師應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行作文的寫作。然而，多寫并不等于機(jī)械地重復(fù)性地寫作，要通過合作學(xué)習(xí)的方式調(diào)動學(xué)生自主表達(dá)的積極性，從而鞏固學(xué)生的詞匯量和語法知識。教師可以在合作學(xué)習(xí)中開展小組互動游戲的寫作方式，比如第一個小組針對某一作文題目，請第一個同學(xué)寫下第一句話，然后第二個小組要接著第一小組的句子向下接龍，小組間交錯進(jìn)行，小組成員輪流上陣，將最終的文稿謄寫出來，標(biāo)明各個小組的寫作部分，允許各小組對自己的語句進(jìn)行修改。在這個過程中，小組內(nèi)部會積極尋找錯誤之處，并進(jìn)行討論和更正。最后教師要主導(dǎo)比較哪一組同學(xué)的句子全部正確并進(jìn)行適時的鼓勵。這種方式既加強(qiáng)了游戲的趣味性，又帶來了一定的刺激性和緊張性，