20xx小馬過河的教學(xué)評語(編輯修改稿)
2025-01-16 23:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一道用上指定詞語說話的練習(xí)：
既不像??也不像??
小馬既不像??也不
像??
河水既不像??也不
像??
學(xué)生完成練習(xí)后，
讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)??所以??”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，
說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時學(xué)會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指
導(dǎo)朗讀
這個故事中主要
“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，
老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小
松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、
有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，孔老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，
可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、
有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)
一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，
把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突
破難點(diǎn)
老馬說的話是理解
的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，孔老師設(shè)計了兩個問題：？小馬試驗(yàn)
的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？
要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身
經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔?br />篇二：《小馬過河》公開課教學(xué)反思
《小馬過河》教學(xué)反思
《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時時刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。 經(jīng)過教研組的評課討論，我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。
在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個訓(xùn)練過程時間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。
三、精讀品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時，也注意以激勵性評價推進(jìn)朗讀活動、師生賽讀，情景表演這些活動的設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)
生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時間把握不到位，展示交流的時間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。
以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。
篇三：小馬過河教學(xué)反思
篇一：《小馬過河》公開課教學(xué)反思
《小
馬過河》教學(xué)反思
《小馬過河》是一
篇富有吸引力的童話故事。課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，
老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，
終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道
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