【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)材料入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自我說出來的，老師不引導(dǎo)。學(xué)生能自我學(xué)會(huì)的，老師不教。課堂上老師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際咨詢題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)咨詢題，之后組織學(xué)生用自我的方式和經(jīng)歷主動(dòng)探究處理咨詢題的方法，并組織互相間的交流找到算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)咨詢題，讓學(xué)生用合適自我的方法去處理，談出自我的觀點(diǎn)后，并作出自我的解釋，老師再進(jìn)展點(diǎn)撥。如此，老師從知識(shí)傳授者的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了決心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中?！　《?、老師主角的轉(zhuǎn)變，成為引導(dǎo)者和組織者?！　⊥５臄?shù)學(xué)老師總是給人們一種沉悶古板的形象，由于往常的數(shù)學(xué)老師總是給予學(xué)生無窮無盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，老師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課改心得體會(huì)。新課程中提到，老師應(yīng)當(dāng)是課程施行的組織者，促進(jìn)者，開發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拓寬眼界，深化挖掘教材的同時(shí)，也將視角深化到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去。比方，在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)鐘表”這一材料的教學(xué)中，許多老師不再滿足于簡(jiǎn)單地講授課本的材料，有的老師讓學(xué)生從生活中搜集各式各樣的鐘表，豐富對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)。有的老師帶著學(xué)生親手制造簡(jiǎn)易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念。還有的老師從鐘表的認(rèn)識(shí)引申到珍惜時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想和習(xí)慣的教育。數(shù)學(xué)老師除了改善了教學(xué)的方式之外，還不斷嘗試改善和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)老師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強(qiáng)調(diào)要讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和討論交流中，與學(xué)生平等對(duì)話。例如，在四、五年級(jí)的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡(jiǎn)單機(jī)械地告訴學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對(duì)方程的求知需要，構(gòu)建方程的根本概念之后，再同意學(xué)生自主地　　利用所學(xué)過的知識(shí)來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機(jī)械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、興趣的數(shù)?！　∪?、開發(fā)和利用教育資源，制造性地使用教材　　教學(xué)是老師和學(xué)生進(jìn)取互動(dòng)，共同開展，互相交往的一種活動(dòng)，而教材給我們供應(yīng)的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所供應(yīng)的各種素材并不是所有材料都合適每一位學(xué)生。因此老師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中要靈敏運(yùn)用教材，開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源?！　‖F(xiàn)代教育的根本理念是“以學(xué)生的開展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為老師，要促進(jìn)學(xué)生的全面開展，就要尊重個(gè)性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要制造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足開展的數(shù)學(xué)教育。算法多樣化是針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往僅有一種算法的弊端提出來的。例如某一種標(biāo)題，只要求筆算，另一種標(biāo)題只要求口算，即便口算也往往僅有一種思路(所以，學(xué)生如有其他思路也不限制)，如此非常容易忽略個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的制造性，況且有不少標(biāo)題本來就可以有多種算法的。　　應(yīng)當(dāng)明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的?！耙活}多解”是面向個(gè)體，尤其是中等以上水平的學(xué)生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了開展學(xué)生思維的靈敏性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自我最喜愛或最能理解的一種算法，同時(shí)在群體多樣化時(shí)，通過交流、評(píng)價(jià)可以汲取或改變自我原有的算法。因此，在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)也不能要求學(xué)生對(duì)同一題說出幾種算法，否則只是增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)?！　≡谂c課改同行的道路上，我深知任重而道遠(yuǎn)，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的活力，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地?？傊跀?shù)學(xué)課堂中，我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其主體本領(lǐng)，盡可能的為學(xué)生制造一種自由和民主的氣氛，盡可能的增加學(xué)生開展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自我的思維，表露自我的情感，證明自我的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自我的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。　　小學(xué)課改工作工作總結(jié)(四)：　　通過一段時(shí)間的課改，我的感觸頗深，下頭談一下自我的幾點(diǎn)辦法：　　一、老師確實(shí)簡(jiǎn)便了嗎　　新課改課上，有時(shí)候一節(jié)課下來老師說不了幾句話，有時(shí)候也確實(shí)是一兩句，與往常的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們確實(shí)簡(jiǎn)便了嗎不是的。由于“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。僅有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，必需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目的任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升等由于老師備課充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氣氛之中，使學(xué)生們不但能進(jìn)取參與課堂同時(shí)能有效地參與課堂。　　二、學(xué)生們確實(shí)是“瘋”了嗎　　新課改課上的學(xué)生們?cè)僖膊皇前卜质丶?、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直截了當(dāng)走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個(gè)不停，如此的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了不是的。學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好似非常散亂，但他們都圍繞著學(xué)習(xí)目的而動(dòng)，精力集中，因此神并不散。相信學(xué)生，相信我們學(xué)生的潛力是無窮的，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷知識(shí)，獲取知識(shí)，而不要我們老師再一味的去灌輸給小孩們知識(shí)。所以這還要先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)取參與每個(gè)教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，力爭(zhēng)我們的課堂教學(xué)到達(dá)“動(dòng)中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節(jié)拍”、“收獲多”?！　∪?chuàng)新離不開雙基的落實(shí)　　“巧婦難為無米之炊”，展示課上不管是語文課堂上學(xué)生自創(chuàng)的詩歌，小品的表演，依然數(shù)學(xué)課上表達(dá)出來的進(jìn)取的思維，敏捷的辯論，都離不開扎實(shí)的根底知識(shí)的掌握，因此夯實(shí)根底是課堂教學(xué)的根底，課堂任何地點(diǎn)都是學(xué)習(xí)的天地，