20xx教案談人教版課標教材五年級下冊綜合性學習單元的教學(編輯修改稿)
2025-01-15 06:11 本頁面
【文章內容簡介】 助，擅長當好參謀，如個別學生不會選擇主題時，我們老師能夠提供一些參考標題，引導學生考慮；學生在獨立籌劃活動方案時，可能經歷缺乏，有些要素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深化等征詢題，這時，我們老師能夠進展指導，提出建議，讓學生再修正，協(xié)助學生擬訂更切合實際的活動方案；關于簡單調查報告的撰寫，有的學生可能在教材范例中不能發(fā)覺調查分析的方法，總結不出恰當的調查報告的寫法，這時，也需要老師點撥提示。二、放手合作，提高合作學習的有效性綜合性學習的內容比擬廣泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務，要由一個學生在較短的時間內完成確信不現實，因而我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨意說說了事，應該留意提高合作學習的有效性。一個班級學生水平參差不齊，認識才能有高有低，通過交流，學生能夠互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比方，要理解信息傳遞對生活的妨礙作用，學生各自去理解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學生之間的交流，學生能夠彼此互補，互相啟發(fā)，最后構成比擬完善的結論。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中構成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內或班內的爭論，能夠彼此啟發(fā)，加深認識理解，最后也許彼此交融調整，也許一方被另一方說服后修正等，這都是一種提升。如關于因特網利弊的認識，多數學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，通過爭辯學生會修正本人的看法，從而對因特網有更科學更全面的認識。綜合性學習的探究任務較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個打算，如為了理解“信息”的價值及傳播途徑，培養(yǎng)學生搜集信息處理信息的才能，某小組確立了“理解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究主題，如此的主題研究要一個學生完成會非常困難，假如小組進展分工（如下表），小組成員各自負責搜集神州一、二號……六號的信息，然后選擇可用信息編排剪
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