小學語文教師素養(yǎng)大賽發(fā)言稿(編輯修改稿)
2024-12-07 04:12 本頁面
【文章內容簡介】 學生處于語言發(fā)展關鍵期，所以小學語文課教師有一個很重要的任務，就是豐富學生的語言經驗。這里指的語言經驗不僅僅包括語言材料，比如詞語、短語、各種句型等；還包括語言運用的經驗，比如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等等；再加上語感，語感也是一種經驗。小學生的語言正處于由粗到細、由俗到雅這樣一個發(fā)展關鍵期。孩子的語言大多是大白話，用的是最簡單的詞語，說的是最簡單的句子。語文課應該承擔的一項重要各種就是將學生從低水平語言逐步轉化成較高水平的語言，從大白話式的語言逐步轉變成比較高雅的語言。豐富語言經驗積累，是提高學生語言表達質量的有效途徑，也是豐富學生概念，發(fā)展學生思維的有效方法，這是小學生學習語文最迫切最重要的任務，這個任務是過了這個村沒有這個店的。課程標準提出，要引導學生主動積累有新鮮感的詞語。這句話其實很重要，但是沒有引起大部分語文教師的重視。所謂“有新鮮感詞語”，是指那些學生感到陌生的、口頭書面語言中從來不用的詞語，其實還應該包括句子。小學語文教學要想方設法引導學生在閱讀時積累這些陌生的、有新鮮感的詞語句子，這項工作應該從小學一年級開始，從小培養(yǎng)學生積累語言的意識。如何指導學生更有效的積累詞語？我們以《野荷塘》這篇課文為例談這個問題。這節(jié)課教師扎扎實實地教學了15個詞語，值得肯定。需要討論的是，這篇課文值得學生學習的詞語其實不止這15個，還有好多詞比如“掩映、邊陲，竟相媲美，亭亭玉立，縹緲”等等，對不少學生而言可能也是新鮮、陌生的詞語；此外每個孩子感到新鮮的或陌生的詞語是不一樣的，有些學生需要積累的是這幾個詞，有些學生可以積累的是那幾個詞。所以教師統(tǒng)一規(guī)定積累哪些詞語，肯定不能適應每一個學生的需要。最好的方法是什么，不是教師代替學生選擇，而是讓每個學生自己去劃出有新鮮感的詞語，然后把它積累下來，這才是符合個性差異的人性化教學。詞語教學的最終目的是幫助學生學會運用，這是詞語教學的最高境界。比如《雷雨》這篇課文，“烏云黑沉沉地壓下來”，“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”，“清新的空氣迎面撲來”，這三句話里的“壓、垂、撲”都是生字。學生寫烏云就是寫烏云黑黑的，不會用“壓”這個詞的，讓學生讀讀體會體會，課文用上“壓”這個詞，能夠將烏云的低，烏云的可怕寫的更加形象。還有“垂”也是個生字，學生生活中用的是“落下來”“爬下來”“掉下來”，老師可以引導學生關注蜘蛛這樣下來還可以用“垂下來”這個詞，強調的是直直地下來。生活中你還看到哪些東西可以“垂下來”?這樣學生就多了一個詞語，也多了一個概念?！扒逍碌目諝庥鎿鋪怼保耙粭l彩虹掛在天空”，“撲”“掛”這些詞對大部分學生而言都是新鮮、陌生的詞語，在生活中都是不會用或很少用的。如果教師能夠從運用的角度進行指導，讓孩子去理解在什么語境中可以用這個詞，這樣對促進學生語言的積累是非常有幫助的。我們再來重溫《野荷塘》這一課。老師設計了這樣一個寫話練習：也許是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里；也許，是我 們的祖先曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里。也許（ ），也許（ ）。我們來讀一讀學生現(xiàn)場寫的話：也許，是龍卷風刮到這里來的。也許，是我們帶過來的。也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。也許，是南方河里的小魚帶來的。也許，是小松鼠不小心帶來的。也許，是一陣風從南方吹來的。應該肯定學生的想象很豐富，表達也是通順的?？墒侨绻c課文語言一比較就會發(fā)現(xiàn)，學生寫的都是大白話，都是簡簡單單一句話。這次寫話練習對學生語言質量提高基本沒有效果。仔細讀讀課文中的句子：“也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不
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