小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽發(fā)言稿(編輯修改稿)
2024-12-07 04:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，所以小學(xué)語(yǔ)文課教師有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這里指的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不僅僅包括語(yǔ)言材料，比如詞語(yǔ)、短語(yǔ)、各種句型等；還包括語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，比如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等等；再加上語(yǔ)感，語(yǔ)感也是一種經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的語(yǔ)言正處于由粗到細(xì)、由俗到雅這樣一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期。孩子的語(yǔ)言大多是大白話，用的是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，說(shuō)的是最簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)文課應(yīng)該承擔(dān)的一項(xiàng)重要各種就是將學(xué)生從低水平語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)化成較高水平的語(yǔ)言，從大白話式的語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)變成比較高雅的語(yǔ)言。豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的有效途徑，也是豐富學(xué)生概念，發(fā)展學(xué)生思維的有效方法，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最迫切最重要的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是過(guò)了這個(gè)村沒(méi)有這個(gè)店的。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)。這句話其實(shí)很重要，但是沒(méi)有引起大部分語(yǔ)文教師的重視。所謂“有新鮮感詞語(yǔ)”，是指那些學(xué)生感到陌生的、口頭書(shū)面語(yǔ)言中從來(lái)不用的詞語(yǔ)，其實(shí)還應(yīng)該包括句子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累這些陌生的、有新鮮感的詞語(yǔ)句子，這項(xiàng)工作應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，從小培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的意識(shí)。如何指導(dǎo)學(xué)生更有效的積累詞語(yǔ)？我們以《野荷塘》這篇課文為例談這個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課教師扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)了15個(gè)詞語(yǔ)，值得肯定。需要討論的是，這篇課文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)其實(shí)不止這15個(gè)，還有好多詞比如“掩映、邊陲，竟相媲美，亭亭玉立，縹緲”等等，對(duì)不少學(xué)生而言可能也是新鮮、陌生的詞語(yǔ)；此外每個(gè)孩子感到新鮮的或陌生的詞語(yǔ)是不一樣的，有些學(xué)生需要積累的是這幾個(gè)詞，有些學(xué)生可以積累的是那幾個(gè)詞。所以教師統(tǒng)一規(guī)定積累哪些詞語(yǔ)，肯定不能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。最好的方法是什么，不是教師代替學(xué)生選擇，而是讓每個(gè)學(xué)生自己去劃出有新鮮感的詞語(yǔ)，然后把它積累下來(lái)，這才是符合個(gè)性差異的人性化教學(xué)。詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界。比如《雷雨》這篇課文，“烏云黑沉沉地壓下來(lái)”，“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”，“清新的空氣迎面撲來(lái)”，這三句話里的“壓、垂、撲”都是生字。學(xué)生寫(xiě)烏云就是寫(xiě)烏云黑黑的，不會(huì)用“壓”這個(gè)詞的，讓學(xué)生讀讀體會(huì)體會(huì)，課文用上“壓”這個(gè)詞，能夠?qū)踉频牡?，烏云的可怕?xiě)的更加形象。還有“垂”也是個(gè)生字，學(xué)生生活中用的是“落下來(lái)”“爬下來(lái)”“掉下來(lái)”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜘蛛這樣下來(lái)還可以用“垂下來(lái)”這個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)的是直直地下來(lái)。生活中你還看到哪些東西可以“垂下來(lái)”?這樣學(xué)生就多了一個(gè)詞語(yǔ)，也多了一個(gè)概念。“清新的空氣迎面撲來(lái)”，“一條彩虹掛在天空”，“撲”“掛”這些詞對(duì)大部分學(xué)生而言都是新鮮、陌生的詞語(yǔ)，在生活中都是不會(huì)用或很少用的。如果教師能夠從運(yùn)用的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子去理解在什么語(yǔ)境中可以用這個(gè)詞，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累是非常有幫助的。我們?cè)賮?lái)重溫《野荷塘》這一課。老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：也許是候鳥(niǎo)從江南銜來(lái)的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里；也許，是我 們的祖先曾將南方帶來(lái)的蓮子，小心地播種在這里。也許（ ），也許（ ）。我們來(lái)讀一讀學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)的話：也許，是龍卷風(fēng)刮到這里來(lái)的。也許，是我們帶過(guò)來(lái)的。也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。也許，是南方河里的小魚(yú)帶來(lái)的。也許，是小松鼠不小心帶來(lái)的。也許，是一陣風(fēng)從南方吹來(lái)的。應(yīng)該肯定學(xué)生的想象很豐富，表達(dá)也是通順的?？墒侨绻c課文語(yǔ)言一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)的都是大白話，都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話。這次寫(xiě)話練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量提高基本沒(méi)有效果。仔細(xì)讀讀課文中的句子：“也許，是候鳥(niǎo)從江南銜來(lái)的一粒蓮子，不
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