【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！　≌n文中有一個(gè)詞語(yǔ)“停機(jī)坪”，教學(xué)中，兩位老師分別這樣處理：　　案例一：　　學(xué)生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機(jī)坪是什么意思?”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)?？康牡胤健薄＠蠋煟骸昂冒?，這里小蜻蜓把荷葉當(dāng)成了停機(jī)坪，綠色的停機(jī)坪。大家再來(lái)一起來(lái)讀讀這句話?！睂W(xué)生讀書?！　“咐簩W(xué)生讀完這句話，老師問(wèn)：“停機(jī)坪是什么意思?”學(xué)生：“停機(jī)坪就是飛機(jī)停靠的地方”。老師：“蜻蜓為什么把這里說(shuō)成是‘我的停機(jī)坪’?”學(xué)生：……老師：“你們看看，蜻蜓飛起來(lái)，身體的樣子……”學(xué)生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機(jī)?！崩蠋煟骸叭绻麆e的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機(jī)坪?jiǎn)?”學(xué)生：“不行，因?yàn)樗纳眢w不像飛機(jī)。課文里，蜻蜓說(shuō)的是‘我的停機(jī)坪’，我像飛機(jī)，所以，這里才叫停機(jī)坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字。”……　　問(wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合語(yǔ)文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學(xué)要求，來(lái)分析一下兩位老師的教學(xué)效益。　　答案要點(diǎn)：第二位老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)和句子的意思，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這是打比方，打比方的時(shí)候，要根據(jù)事物的特點(diǎn)，找出準(zhǔn)確的聯(lián)系。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一?！　⌒抡n程出現(xiàn)了“三維目標(biāo)”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。談到這條目標(biāo)，有老師認(rèn)為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”其實(shí)就是我們過(guò)去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會(huì)價(jià)值觀”，說(shuō)白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認(rèn)為這里的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，不單單是傳統(tǒng)教學(xué)中的“道”，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)科本身的“知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)”的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識(shí)?！　?wèn)題：兩種觀點(diǎn)，你認(rèn)同哪一種?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛??！　〈鸢敢c(diǎn)：第一種看法是比較片面的。而第二種，注重了學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)興趣和價(jià)值認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。按照這樣的觀點(diǎn)，教師教學(xué)才更注意從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這是人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的最佳動(dòng)機(jī)“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”?！　∫晃唤處熢诮虒W(xué)《采蒲臺(tái)的葦》(介紹作者回憶采蒲臺(tái)葦塘發(fā)生的人民群眾團(tuán)結(jié)起來(lái)保護(hù)干部的故事，贊美了采蒲臺(tái)英雄的人民)一課的時(shí)候，安排了這樣的教學(xué)活動(dòng)：組織學(xué)生利用雙休日開(kāi)展了一次搜集、了解白洋淀的風(fēng)情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的《荷花淀記事》主題活動(dòng)，然后用了一個(gè)課時(shí)，來(lái)分類交流各自搜集到的關(guān)于白洋淀的信息。教學(xué)《采蒲臺(tái)的葦》。結(jié)合了解白洋淀的活動(dòng)和課堂教學(xué)，小組確立主題，辦一張關(guān)于“我所了解的白洋淀”的手抄報(bào)?！　?wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處?！　〈鸢敢c(diǎn)：體現(xiàn)課程整合的思想，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文課有機(jī)結(jié)合。將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與感興趣的主體綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文作了經(jīng)驗(yàn)鋪墊，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合——沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，先做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)、用結(jié)合，主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了一盒學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的環(huán)境。　　在全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽上，蔣軍晶老師講了《月光曲》。開(kāi)課的時(shí)候，老師先安排了“聽(tīng)寫詞語(yǔ)”：傳說(shuō)、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽(tīng)寫，老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了傳說(shuō)、譜寫、清幽在文本中的意思?！　∪缓筇岢鲆螅和瑢W(xué)們，這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事兒呢?請(qǐng)你選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)，請(qǐng)大家先自己準(zhǔn)備一下，說(shuō)一說(shuō)?！　∩贺惗喾易V寫月光曲時(shí)被人們說(shuō)成是一個(gè)傳說(shuō)，因?yàn)樗V寫月光曲時(shí)，借著清幽的月光，因盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的感染，沒(méi)有蠟燭的時(shí)候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時(shí)的心情，所以他按動(dòng)了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚(yáng)，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲——月光曲　　老師：說(shuō)得真不錯(cuò)，他說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了月光曲形成的原因和當(dāng)時(shí)的情境，請(qǐng)?jiān)敢庠僬f(shuō)說(shuō)，把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地講一講　　學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時(shí)，聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)的情感感動(dòng)了，受到了感染，于是按動(dòng)了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲……　　問(wèn)題：蔣軍晶老師開(kāi)始的聽(tīng)寫詞語(yǔ)欲說(shuō)內(nèi)容是什么關(guān)系?兩次要求學(xué)生說(shuō)這個(gè)故事，在落實(shí)這語(yǔ)文課程的什么目標(biāo)?　　答案要點(diǎn)：蔣老師的課，關(guān)注了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽(tīng)寫詞語(yǔ)并講解器在課文中的意思，是將學(xué)習(xí)生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結(jié)合，聽(tīng)寫詞語(yǔ)為整體把握內(nèi)容做了鋪墊。后面兩次“說(shuō)這個(gè)傳說(shuō)”，是在從整體上把握這個(gè)故事，第二次比第一次簡(jiǎn)練，其實(shí)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，這是在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過(guò)程?！　∧澄焕蠋煘榱素S富學(xué)生的故事積累開(kāi)展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：　　學(xué)期初老師告訴學(xué)生：“從本學(xué)期開(kāi)始，我們班要開(kāi)展古詩(shī)誦讀活動(dòng)，每周同學(xué)們可以把你新背下來(lái)的古詩(shī)工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個(gè)欄目中，向同學(xué)推薦。同時(shí)，我們班每天還要開(kāi)古詩(shī)推介會(huì)，向全班推介你新背下來(lái)的古詩(shī)。推介采用值班制，每天一個(gè)小組。值日情況記入本小組的成績(jī)，學(xué)期末我們要評(píng)選古詩(shī)誦讀達(dá)標(biāo)小組、優(yōu)秀小組?！薄　　爸等胀扑]”時(shí)，有小組成員背不出，可以請(qǐng)他人代替。但是，要給小組扣除半分。當(dāng)然，若在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務(wù)，半分還可以補(bǔ)回來(lái)?！　』顒?dòng)活動(dòng)過(guò)程中，老師還相機(jī)召開(kāi)“古詩(shī)詞誦讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，請(qǐng)各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩(shī)的”，其中包括小組長(zhǎng)檢查監(jiān)督、分享資料、對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生實(shí)行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學(xué)古詩(shī)相同類別、相同作者的其他古詩(shī)，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來(lái)的，記入小組總分。然后，和同學(xué)們一起做分析。同時(shí)還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去圖書館，搜集新到的圖書?！　W(xué)期中，老師開(kāi)始布置新任務(wù)：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩(shī)了，看來(lái)，我們可以編幾本《我們背下的古詩(shī)》專輯了，這樣，在計(jì)算機(jī)課上，我們把這些古詩(shī)錄好，班上出幾本專集，你們看如何?接下來(lái)，老師讓學(xué)生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類?還是按照詩(shī)歌的主題內(nèi)容歸類?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為按照“主題內(nèi)容”歸類比較好。于是，任務(wù)布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動(dòng)課對(duì)這些古詩(shī)進(jìn)行分類。結(jié)果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學(xué)期大家背下來(lái)的很多，但是，“分類出版”時(shí)，每本專輯收入的古詩(shī)太少了?！　≡趺崔k?同學(xué)們立即發(fā)言：趕快再找吧!對(duì)，先不著急出版，我們?cè)僬?，?zhēng)取期末以前?！　W(xué)期末，出版專輯。同學(xué)們忙著設(shè)計(jì)封皮、目錄，寫前言，編輯手記?！　?wèn)題：請(qǐng)你用新課程的理念來(lái)分析一下這位老師的做法有哪些好處?！　〈鸢敢c(diǎn)：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的作用，調(diào)動(dòng)了小組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個(gè)成員都為小組評(píng)優(yōu)而發(fā)揮作用。第二，“推薦”、“出書”以“自我成就”活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)了每一位同學(xué)搜集、背誦古詩(shī)的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情。第三，關(guān)注了課程的綜合性——將計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)使用成為了完成活動(dòng)任務(wù)的工具，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文的積累、讀寫、計(jì)算機(jī)使用等各方面能力得到了整體高效提升?！　≡谌珖?guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽中，王玲湘老師執(zhí)教《搭石》，其中有這樣一個(gè)片段：　　師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?　　生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！薄　煟耗膫€(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?　　生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我?！　∪缓?，老師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析“伏”，理解這個(gè)字的意思，出示“伏“字字理結(jié)構(gòu)圖，講述：　　在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來(lái)，老師說(shuō)：“現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?請(qǐng)個(gè)小伙子。(一男生上臺(tái))請(qǐng)你做做‘伏’的動(dòng)作?！蹦猩钌畹貜澫律碜?。老師(手搭生的肩)：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?”　　生：不需要 師：為什么? 生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。 師：多好的年輕人，(問(wèn)另一位同學(xué))老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎? 生：不會(huì) 師：為什么? 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事　　師：聽(tīng)了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)(指課件文字)——生齊：伏下身子背其他的老人 師：因?yàn)?指課件文字)—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因?yàn)椤?生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么? 生：尊老愛(ài)幼 師：是尊老還是愛(ài)幼呢? 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是(指板書)—— 生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么?　　生1：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的?！　∩?：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸　　師：我注意到你的發(fā)言中有兩個(gè)“十分”，那也就是說(shuō)，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的—— 生：一道風(fēng)景　　問(wèn)題：請(qǐng)你梳理一下這個(gè)句子的教學(xué)思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學(xué)是怎樣與文本的主旨體會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起的”?！　〈鸢敢c(diǎn)　　思路：伏——理所當(dāng)然——純厚的民風(fēng)——風(fēng)景?！　≡诜值臐h字演化中滲透崇敬長(zhǎng)者這樣的文化含蘊(yùn)，結(jié)合具體的上下文內(nèi)容來(lái)體會(huì)這里的人們?cè)凇胺睍r(shí)敬重長(zhǎng)者，從“理所當(dāng)然”來(lái)體會(huì)敬老愛(ài)幼已經(jīng)成為時(shí)尚，進(jìn)而很自然的理解到了這里的“風(fēng)景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風(fēng)之美”。　　王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生推理找到前提，為學(xué)生想象找到方向，為學(xué)生深入體會(huì)文本的情感提供動(dòng)力。1概括能力，是閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的重要能力。下面是對(duì)《這條小魚在乎》一文的兩種概括：　　(1)文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚的故事?！　?2)“一個(gè)小男孩，看到許多被暴風(fēng)雨卷上岸邊掙扎的小魚，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！薄　?wèn)題：你認(rèn)為這兩種對(duì)課文主要內(nèi)容的概括結(jié)果中，那一種更好一些?為什么?　　答案要點(diǎn)：概括，不是評(píng)價(jià)，而是盡量客觀的對(duì)文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。概括與抽象不同，概括是對(duì)事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽取。抽象，是對(duì)事物本質(zhì)特征的提煉和抽取。　　【文章以一個(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩，因不忍心看到被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來(lái)拯救小魚的故事?！總€(gè)人認(rèn)為：這是對(duì)文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€(gè)男人的獨(dú)特視角向我們展示了一個(gè)很有愛(ài)心的小男孩】這是寫作特點(diǎn)，不是主要內(nèi)容?！径M自己最大的努力來(lái)拯救小魚的故事?！縿t較為空洞——做事的特征沒(méi)有抽取出來(lái)?！　∵@里。“小男孩”是主要人物，“許多、掙扎的小魚”是主要背景?！皳祠~”、“扔回海里”是主要事件，“不?！薄ⅰ耙粭l又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應(yīng)該是比較合理的?！　?冀教版五年級(jí)教材編入了《有個(gè)孩子叫咪咪橋》?！督虒W(xué)參考書》提出，教學(xué)這篇文章要指導(dǎo)孩子們體會(huì)“女兒”純真無(wú)邪的童愛(ài)，同時(shí)提示家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為多多給予理解，要善于與孩子溝通。在這篇文章中，女兒純真無(wú)邪的童愛(ài)是女兒關(guān)愛(ài)孩子給讀者的啟示。作為家長(zhǎng)要理解孩子、善于與孩子溝通，是文中的“母親”內(nèi)心變化可能給一部分讀者的啟示。不同的人，因?yàn)橐暯遣煌?，?jīng)驗(yàn)不同，理解文本會(huì)有不同的感受。因此，新課程倡導(dǎo)“允許學(xué)生多元理解、個(gè)性理解?！薄　〉?，教學(xué)中，矛盾也出來(lái)了：是教育孩子們從小有愛(ài)心、引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過(guò)程中，被小女孩的純真無(wú)邪的童愛(ài)所感動(dòng)。還是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己家長(zhǎng)的問(wèn)題，回去以后告訴父母要多給孩子們理解、善于與子女溝通?還是兼而有之?有家長(zhǎng)反映，讀了這篇文章之后，孩子不聽(tīng)話了，而是一個(gè)勁兒地強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)該理解他們?！　?wèn)題：你怎樣看待“多元理解” 帶來(lái)的矛盾?如果是你，會(huì)怎樣處理這個(gè)問(wèn)題?　　答案要點(diǎn)：第一，作為教者，首先要把握文章本身傳遞出來(lái)的主要信息。雖然文章可能給人豐富的、多樣的啟示，但是作為作者，它主要要表達(dá)的是應(yīng)該是“一個(gè)”主旨——圍繞一個(gè)意思寫、中心要突出，這是文章寫作的基本要領(lǐng)，其他的內(nèi)容都是為表達(dá)這個(gè)主旨服務(wù)的?！　￠喿x也好、教學(xué)也好，首先要搞清楚的問(wèn)題是“作者要表達(dá)的是怎樣的意思”。學(xué)生閱讀中會(huì)產(chǎn)生分歧，解決學(xué)生對(duì)主旨認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧的基本方法是引導(dǎo)學(xué)生去揣摩“作者到底要表達(dá)怎樣的意思”?！　〈ψ髡咭磉_(dá)的意思的主要方式是看作者寫出來(lái)的語(yǔ)言文字?？此昧舜罅抗P墨寫了什么事件、什么人物、什么事物。用了較多筆墨來(lái)寫的對(duì)象，往往是作者要表現(xiàn)的重點(diǎn)?！队袀€(gè)孩子叫咪咪橋》，作者用了大量的筆墨來(lái)寫女兒對(duì)布娃娃像作者愛(ài)女兒一樣的愛(ài)，而少量地寫了自己對(duì)孩子的理解。　　第二，從編者的角度來(lái)思考，編者將這篇文章編入教材，到底是為了教育家長(zhǎng)還是為了教育孩子?作為讀者對(duì)象而言，顯然編者的意圖還是側(cè)重　　第三、教學(xué)不慎帶來(lái)的后果處理：引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子來(lái)一起研究：這篇文章的媽媽為什么會(huì)“理解”孩子?是不是孩子做任何事情都需要“理解”?這是應(yīng)該教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起再讀文本來(lái)解決的問(wèn)題?！　?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從中段開(kāi)始的口語(yǔ)交際要求中提出“在交談中認(rèn)真傾聽(tīng)”的要求。傾聽(tīng)又是一種態(tài)度?！皟A”和“聽(tīng)”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是《》“傾耳而聽(tīng)之不可得而聞也”?！皟A聽(tīng)”最早作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在《核工記》“戶內(nèi)一僧，側(cè)耳傾聽(tīng)”?！　?wèn)題：請(qǐng)你結(jié)合上面的陳述，來(lái)談一談：“傾聽(tīng)”對(duì)外部姿態(tài)和內(nèi)心的要求，并說(shuō)出理由?！　〈鸢敢c(diǎn)：追溯“傾”字的起源，其實(shí)就是一個(gè)人身子歪斜(形聲字)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞詞典》中，“傾”被解釋為“歪、斜。用盡”等。從“傾”這個(gè)詞的解釋，到早