【文章內(nèi)容簡介】 了他心里安慰。如他要是搶玩具，就告訴他玩具大家能夠一齊玩、輪流玩、這既培養(yǎng)了他的交往潛力，又培養(yǎng)了他們的合作精神。并且平時多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找教師，而不是透過一些攻擊型行為就能夠解決的。 小班是幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的重要階段，所以們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。透過一段時間，事實證明只要付出就會有回報，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒有了。 幼兒園教育案例范文 第7篇： 坐不住的孩子 們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到們班的。明明在團體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動。對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成。他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。 場景一: 立刻就要進行團體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自的座位上坐好，教師開始講述今日教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自的位子上沒在仔細(xì)聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來:“教師，你看明明?！苯處熥罱K大聲地對明明說道:“明明，你給坐好，再不聽話，就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情。可兒之后又說道:“他剛才使勁地拽的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開始誰都不許惹明明，誰去惹他就找誰，聽見沒有”教師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答:“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。 分析: 一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。 其次，教師在意識到自教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，: 其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。 其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。 最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形)，教師沒有利用團體力量中進取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的。另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心境舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。 二、解決方式 從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格。另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是團體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。 (1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程。另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。 (2)，上課的時候要認(rèn)真聽，不能夠做其他的事情。另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。 (3)教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。 (4)對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自的錯誤，能夠向孩子解釋是自太生氣才會這么說，這樣說是不對的，們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。 (5)教師要善于將團體力量用到進取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新團體所同化。 幼兒園教育案例范文 第8篇： 讓幼兒動起來 案例背景 a是班級里的小男孩，來幼兒園一年都不到，長得很帥氣，有時儼然一個大男孩，人也很聰明，但話不多，還有讓教師苦惱的是:他很多時候比較懶，睡前不愿意自脫褲子，醒了更多的時候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自吃飯都懶得動手，做操時只要教師不扶著他做，他也懶得動手動腳，活動時，只要是需要動手稍微有點麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒有什么活力。 案例描述: 境一: “教師好!”門口a進來?！蹦愫?今日真棒，來得早起來了。”教師一邊摸著a的頭，一邊對他說，“想玩哪個區(qū)角，自選一個進去玩吧?！彼x了娃娃家，在里面玩得很開心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間，教師鈴鼓響起，“請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然之后搭火車，們要準(zhǔn)備下樓做操了。”可他還在玩，教師叫他:“a整理好玩具，穿鞋子出來了，們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩，教師走過去，對著他說，他這才放下手中的玩具，可是沒有整理的意思，來到自的鞋子旁邊坐著，可是就是沒有動手穿，然后看看教師。教師明白他的意思，可是教師說:“你先把自的玩具整理好，然后自穿上鞋子，a很棒的，自會穿的哦”他沒反應(yīng)，然后教師又說:“a再不整理，等下們就都下樓了，就不等你了。”他見教師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好，這時一位小女孩進去幫他整理，他就立刻退出了，他坐在鞋旁沒有穿“不會!”a說。“不會能夠教，可是教完了你要自穿?！苯處熣f。a點點頭，教師一步步告訴他，他今日穿的鞋子應(yīng)當(dāng)怎樣穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自動手，他很快久穿好了。 情境二: 操場上，孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操，雖然有些孩子的動作也不是異常標(biāo)準(zhǔn)，可是一個個都是一副認(rèn)真的樣貌。這時，看到站在圈子上的a又在那里一動不動，教師開車開到他的面前:“a小司機當(dāng)好了嗎”說著教師扶著他的手開著，他就像一個提線木偶，沒有任何感覺的讓教師扶著他開，開了一小會，教師放開了他，繼續(xù)開到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著懶得動手了。教師叫他:“a，小手舉起來了，變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來，他就跟著教師的手動起來了，可是當(dāng)教師離開后，他又停了，對此教師顯得有些無奈。 情境三: 餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽，故事講完后，教師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎他。”有孩子很快的說:“因為他會把自的吃出的垃圾都帶走?！薄白缘氖虑椋宰?。”“愛勞動?！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自的事情自做，不能偷懶，要不然沒有人會喜歡你的?！薄癮是嗎”旁邊的一位孩子立刻說:“恩，是的。要自的事情自做?！盿也點點頭。 情境四: 有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會，阿姨出來，教師對阿姨說:“阿姨，不要幫他，他會習(xí)慣的?！比缓螅⒁虥]有幫他，他繼續(xù)坐著，教師走過去，“們今日來給你得小腳丫找家好嗎!”教師把自的鞋子脫去，“這個是它得家嗎”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那趕緊讓它進家門吧”“好!” 案例分析: 構(gòu)成不良習(xí)慣的原因 a的不良習(xí)慣