【文章內(nèi)容簡介】 式，盡力讓學(xué)生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學(xué)過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎(chǔ)上在教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學(xué)生不僅增添了學(xué)習(xí)的信心，而且學(xué)得更有趣味　　二、對待學(xué)生的作業(yè)管理要嚴(yán)，練習(xí)到位?！缎?shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識，以學(xué)生理解為主，在充分理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決一些有關(guān)“計數(shù)單位”、“單位間進(jìn)率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學(xué)生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學(xué)生眼高手低，一看認(rèn)為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認(rèn)真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學(xué)生正確、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學(xué)的知識了。實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。　　五、《三角形》教學(xué)反思　　近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認(rèn)為有很多知識點位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學(xué)生探究前充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)?，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備了三組探究材料8，9，10。課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的’兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機(jī)會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學(xué)們在用小棒擺的過程中應(yīng)注意些什么？學(xué)生思考片刻后我請了一名同學(xué)展示自己的想法，讓全體學(xué)生達(dá)成了操作方法上的共識，再分組進(jìn)行探究，效果較好。　　六、《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)反思　　小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識，更重要的是要讓學(xué)生通過具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識?！　〗虒W(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵?！　膶W(xué)生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學(xué)生親身經(jīng)歷購物，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)?！　≡谡n堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答?！　∶鎸Α傲胸Q式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果?！　≡趯嶋H的教學(xué)中我們可以體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)充滿生活氣息是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識。　　四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7教學(xué)片斷：　　出示12個小正方形?！　煟簲?shù)一數(shù)，一共有幾個小正方形？如果老師請你把這12個同樣的小正方形拼成一個長方形，會拼嗎？能不能用一條簡單的乘法算式表達(dá)出來？　　指名學(xué)生列式，提問其他學(xué)生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學(xué)生說出每排擺幾個，擺了幾排?！　「鶕?jù)學(xué)生的回答，適時貼出各種不同擺法：　　121＝12　　62＝12　　43＝12　　12個同樣大小的正方形拼成長方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里。以43＝12為例，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)），4是12的因數(shù)，那3也是（12的因數(shù)）。同學(xué)們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。（板書課題）　　根據(jù)另外兩道乘法算式，說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)?！　偛旁诼牭臅r候發(fā)現(xiàn)121＝12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口，是哪兩句？　　說明：雖然是拗口了點，不過數(shù)學(xué)上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù)，12也確實是12的倍數(shù)。為了方便，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)?！　≌f一說　?。?）根據(jù)72247。8=9，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)?！　。?）從下面的數(shù)中任選兩個數(shù)，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)?！　?36　　反思：　　陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個？”“擺了幾排？”這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學(xué)生猜一猜“可能是怎么擺的”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù)、再由數(shù)到形”的過程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材，又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，為正確理解概念提供了幫助。接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù)，并讓學(xué)生根據(jù)另外兩道乘法算式說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。再通過除法算式讓學(xué)生說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。最后讓學(xué)生從五個數(shù)中任選兩個數(shù)說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，這樣層層深入，學(xué)生對倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻?！　∷哪昙墧?shù)學(xué)教學(xué)反思8改錯是引導(dǎo)學(xué)生辨析正誤的重要手段。隨著課改的深入，我們看到許多公開課中，改錯題的出現(xiàn)率非常高，筆者也認(rèn)為改錯題隨手可得，課堂上使用起來省時省力，見效快，還能活躍氣氛，何樂而不為呢？　　（片段）“用字母表示數(shù)”　　師：在數(shù)與字母，字母和字母相乘時，還有更簡便的寫法，你還想學(xué)嗎？自己學(xué)學(xué)看?！　W(xué)生讀完之后，開始交流?！　煟和ㄟ^剛才的自學(xué)，你看懂了什么？　　生：我知道，a4可以寫成4。a或4a（板c=4a=4。a=4a）　　師：我們比一比，從a4到4。a到4a。發(fā)生了怎樣的變化呢？　　生：數(shù)字寫到字母的前面了。　　生：中間的乘號寫成了圓點?！　∩汉竺娉颂柛纱嘁膊粚懥?。　　師：是啊。在數(shù)字與字母相乘時，數(shù)字和字母相乘時，乘號可以改寫成一個小圓點，寫在數(shù)和字母的中間。這個式子還是讀作：4乘a。a4或4a還可省略乘號，直接寫成4a讀作4a。要注意數(shù)字必須寫在字母前面。　　師：你還讀懂了什么呢？　　（教師掃視全班，但無一學(xué)生發(fā)表意見）　　師：aa怎么簡寫呢？　　生：它可以寫成a。a　　生：它可以寫成a2?！　煟菏莂2嗎？這個“2“應(yīng)該寫在那里？（板：aa=a。a=a2）　　生：右上角?！　煟耗阒肋@個“2“是什么意思嗎？　?。▽W(xué)生面面相覷，無言以答）　　師：這是一個新的符號，讀作a的平方。（板書）它表示2個a相乘?！　煟核軐懗?a嗎？　　生：不能。“2“只能寫在右上角?！　煟?a表示什么呢？　　生：2a表示2a　　師：那么，書上還向我們介紹了什么知識呢？　　生：1與a相乘等于a（板書：1a=a）　　師：通過自學(xué)，同學(xué)們學(xué)到了不少知識。接下來我們來看下面各式的簡便寫法是否正確。出示：　?。?）a8寫成a8　?。?）bc寫成bc　?。?）x+5寫成5x　?。?）c+c寫成c2　　師：第1題對嗎？　?。▽W(xué)生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）　　生：我覺得不對。　　師：你認(rèn)為那里錯了呢？　　生：這個數(shù)字應(yīng)該寫在字母的前面?！　∩簩?，字母要在數(shù)字的后面，你看書上就是這么說的?！　煟旱?題對嗎？　?。▽W(xué)生眉頭緊鎖，滿臉悵然）　　師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡寫嗎？　　生：可以吧，　　師：除了這種寫法以外，也可以寫成bc，這里的改寫是正確的?！　　　∫陨锨闆r是我始料未及的，由于這是一堂研究課，　　我考慮到時間問題，無奈之中我把判斷題變成了講解題。接著我安排學(xué)生完成“想想做做”第1題，出錯率高達(dá)40%；而在完成“想想做做”第3題時竟有30%的學(xué)生按錯題（3）方法去完成的?！　》此迹骸　{著以往的