【文章內(nèi)容簡介】 式，盡力讓學生感知小數(shù)的意義。與此同時回顧以前學過的小數(shù)知識用對比方法來理解小數(shù)的意義。在這個基礎上在教學小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)讀寫法以及生活中的小數(shù)。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味　　二、對待學生的作業(yè)管理要嚴，練習到位。《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數(shù)單位”、“單位間進率”、“名數(shù)互化”等知識。但是，少數(shù)學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業(yè)完成后漏洞百出，不是小數(shù)點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業(yè)時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業(yè)，對于錯的作業(yè)糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業(yè)質(zhì)量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現(xiàn)了預期目標，完成了教學任務?！　∥?、《三角形》教學反思　　近日教學了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。我在組織學生探究前充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當?shù)?，甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關系時，初上這節(jié)時我讓學生自己課前準備了三組探究材料8，9，10。課堂上讓學生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的’兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學生操作方法的不當而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內(nèi)容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什么？學生思考片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好?！　×?、《小數(shù)的加法和減法》教學反思　　小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅是要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。　　教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵?！　膶W生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是這節(jié)課的最大特點。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生一定的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。　　在課堂上，教師首先引導學生觀察，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索才可能是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法做出不同水平的解答?！　∶鎸Α傲胸Q式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，應組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結(jié)、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果?！　≡趯嶋H的教學中我們可以體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識?！　∷哪昙墧?shù)學教學反思7教學片斷：　　出示12個小正方形?！　煟簲?shù)一數(shù)，一共有幾個小正方形？如果老師請你把這12個同樣的小正方形拼成一個長方形，會拼嗎？能不能用一條簡單的乘法算式表達出來？　　指名學生列式，提問其他學生：“你知道他是怎么擺的嗎？”要求學生說出每排擺幾個，擺了幾排?！　「鶕?jù)學生的回答，適時貼出各種不同擺法：　　121＝12　　62＝12　　43＝12　　12個同樣大小的正方形拼成長方形，能列出三道不同的乘法算式，千萬別小看這些乘法算式，咱們今天研究的內(nèi)容就在這里。以43＝12為例，12是4的倍數(shù)，那12也是（3的倍數(shù)），4是12的因數(shù)，那3也是（12的因數(shù)）。同學們很有遷移的能力，這就是我們今天要研究的倍數(shù)和因數(shù)。（板書課題）　　根據(jù)另外兩道乘法算式，說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)?！　偛旁诼牭臅r候發(fā)現(xiàn)121＝12說因數(shù)和倍數(shù)時有兩句特別拗口，是哪兩句？　　說明：雖然是拗口了點，不過數(shù)學上還真是這么回事。12的確是12的因數(shù)，12也確實是12的倍數(shù)。為了方便，我們在研究倍數(shù)和因數(shù)時所說的數(shù)一般指不是0的自然數(shù)?！　≌f一說　　（1）根據(jù)72247。8=9，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)?！　。?）從下面的數(shù)中任選兩個數(shù)，說一說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)，哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)。　　136　　反思：　　陶老師從擺小正方形入手，提出“每排擺了幾個？”“擺了幾排？”這兩個問題，引導學生用乘法算式把擺法表示出來，再讓學生猜一猜“可能是怎么擺的”，學生充分經(jīng)歷了“由形到數(shù)、再由數(shù)到形”的過程，既為倍數(shù)和因數(shù)概念的提出積累了素材，又初步感知倍數(shù)和因數(shù)的關系，為正確理解概念提供了幫助。接著結(jié)合具體的乘法算式介紹倍數(shù)和因數(shù)，并讓學生根據(jù)另外兩道乘法算式說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。再通過除法算式讓學生說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。最后讓學生從五個數(shù)中任選兩個數(shù)說說誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，這樣層層深入，學生對倍數(shù)和因數(shù)的感受更加深刻?！　∷哪昙墧?shù)學教學反思8改錯是引導學生辨析正誤的重要手段。隨著課改的深入，我們看到許多公開課中，改錯題的出現(xiàn)率非常高，筆者也認為改錯題隨手可得，課堂上使用起來省時省力，見效快，還能活躍氣氛，何樂而不為呢？　?。ㄆ危坝米帜副硎緮?shù)”　　師：在數(shù)與字母，字母和字母相乘時，還有更簡便的寫法，你還想學嗎？自己學學看?！　W生讀完之后，開始交流。　　師：通過剛才的自學，你看懂了什么？　　生：我知道，a4可以寫成4。a或4a（板c=4a=4。a=4a）　　師：我們比一比，從a4到4。a到4a。發(fā)生了怎樣的變化呢？　　生：數(shù)字寫到字母的前面了?！　∩褐虚g的乘號寫成了圓點?！　∩汉竺娉颂柛纱嘁膊粚懥??！　煟菏前?。在數(shù)字與字母相乘時，數(shù)字和字母相乘時，乘號可以改寫成一個小圓點，寫在數(shù)和字母的中間。這個式子還是讀作：4乘a。a4或4a還可省略乘號，直接寫成4a讀作4a。要注意數(shù)字必須寫在字母前面?！　煟耗氵€讀懂了什么呢？　?。ń處煉咭暼啵珶o一學生發(fā)表意見）　　師：aa怎么簡寫呢？　　生：它可以寫成a。a　　生：它可以寫成a2。　　師：是a2嗎？這個“2“應該寫在那里？（板：aa=a。a=a2）　　生：右上角。　　師：你知道這個“2“是什么意思嗎？　　（學生面面相覷，無言以答）　　師：這是一個新的符號，讀作a的平方。（板書）它表示2個a相乘?！　煟核軐懗?a嗎？　　生：不能?！?“只能寫在右上角?！　煟?a表示什么呢？　　生：2a表示2a　　師：那么，書上還向我們介紹了什么知識呢？　　生：1與a相乘等于a（板書：1a=a）　　師：通過自學，同學們學到了不少知識。接下來我們來看下面各式的簡便寫法是否正確。出示：　?。?）a8寫成a8　　（2）bc寫成bc　?。?）x+5寫成5x　　（4）c+c寫成c2　　師：第1題對嗎？　　（學生迅速讀題，然后陷入沉思分析，有人舉手了。）　　生：我覺得不對?！　煟耗阏J為那里錯了呢？　　生：這個數(shù)字應該寫在字母的前面?！　∩簩Γ帜敢跀?shù)字的后面，你看書上就是這么說的?！　煟旱?題對嗎？　?。▽W生眉頭緊鎖，滿臉悵然）　　師：這里是字母和字母相乘，可以直接簡寫嗎？　　生：可以吧，　　師：除了這種寫法以外，也可以寫成bc，這里的改寫是正確的。　　……　　以上情況是我始料未及的，由于這是一堂研究課，　　我考慮到時間問題，無奈之中我把判斷題變成了講解題。接著我安排學生完成“想想做做”第1題，出錯率高達40%；而在完成“想想做做”第3題時竟有30%的學生按錯題（3）方法去完成的?！　》此迹骸　{著以往的