【文章內(nèi)容簡介】 基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不一定要有教學目標，我們的教學目標為什么不可以是一單元的教學目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？　　語文一節(jié)課能達到多少教學目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.　　一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什么？　　課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W生談談國內(nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時間卻到了??我認為這才算語文課?！　⌒W語文教學設計8一、分析對話，理解感悟　　在學生整體感知全文之后，重點引導學生對文中列寧與小男孩的對話進行細讀分析，理解這些話的含義，讀懂文本。多媒體課件演示：三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的畫面?！　煟郝?，三只灰雀在枝頭活蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛?！　×袑幟刻焐⒉蕉紒淼竭@兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了。那只灰雀到哪兒去了呢?你從哪些句子看出來的?(引出小男孩的話)灰雀又是怎么回來的?你從哪些句子看出來的?(引導學生體會小男孩說話時的心理活動)小男孩為什么把灰雀放回來了呢?(引出列寧自言自語的話)想象一下列寧在說這些話時的心情是怎樣的?可以體會到列寧對灰雀的一種什么情感?(引導學生真切體會列寧對鳥的“真愛”。)　　二、情景對話。深入感悟　　教師導讀，學生分角色進行情景對話，深入感悟人物心理。　　師：鳥兒不見了，列寧著急地問——(生1讀列寧的話“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)　　師：小男孩吞吞吐吐地說——(生2接讀小男孩的話“沒看見，我沒看見?！?　　師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔心地說——(生l讀列寧的話“那一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?　　師：列寧的愛鳥情觸動了孩子的心。面對孩子的沉默，列寧自言自語地說——(生1讀列寧自言自語的話“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”)　　師：列寧的愛鳥情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說——　　(生2讀小男孩的話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?　　師：真像孩子說的那樣嗎?列寧又關(guān)心地問——(生l讀“會飛回來?”)　　師：列寧的愛鳥情深深打動了孩子的心，他堅定地說——(生2讀“一定會飛回來∽以上情景對話，教師可進行朗讀指導，多叫幾組同學表演讀。　　三、研讀對話。深化感悟　　引導學生體會列寧是怎樣一步一步教育小男孩知錯就改的，這一育人過程是本文的教學難點。教學時抓住對話，引導學生精讀研讀，進行深人探究，順利突破這一難點，學生對文章的感悟就會得到進一步深化。　　師：列寧知不知道灰雀是被小男孩捉走的?從哪兒看出來的?他為什么不直接說穿呢?他又是怎樣一步一步讓小男孩認識到自己的錯誤的呢?你覺得列寧是個怎樣的人?(引導學生再讀課文中人物對話部分，進行研讀探究和集體討論，體會列寧的育人過程和對小男孩的關(guān)心愛護。)　　小學語文教學設計9教學目標　　1．正確流利、有感情地朗讀課文，小學語文5年下《楊氏父子》教學設計?！　?．學會生字新詞?！　?．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)?！　?．能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言?！　〗虒W重點　　1．能理解課文意思，做到感情朗讀。　　2．能在生活中運用精妙語言。　　教學難點　　體會語言的巧妙性?！　〗虒W時間：　　一課時　　教學過程　　一、激趣導入　　同學們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧?！　《⒊踝x課文，整體感知　　1．誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》?！　?．借助拼音讀準字音、讀通課文。　　3．抽讀，檢測讀書情況，小學語文教案《小學語文5年下《楊氏父子》教學設計》。　　4．齊讀。　　5．說說課文主要寫的什么事？（只是了解課文的大概意思）　　三、合作學習，理解課文意思　　1．小組學習，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思，并作好記錄?！　?．交流匯報句意?！　∫馑迹毫簢臈罴业男『⒅挥?歲，特別聰明?？拙饺グ菰L他的父親，因為父親不在，就叫兒子出來。他為客人端果子，果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼π『⒄f：“這是你們家的水果?！毙『⒒卮鹚f：“沒聽說過孔雀是孔先生家的家禽??！”　　3．理解了課文意思，你現(xiàn)在有什么感受？你認為楊氏之子的回答妙在哪里？　　四、感情朗讀、背誦課文　　1．有感情地讀全文?！　?．背誦全文?！　∥?、拓展　　1．在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？（交流自己搜集的或聽到、看到的精妙語言。）　　2．演一演相聲、小品或電影中的精彩對白?！　×?、作業(yè)　　1．寫一寫對精彩語言的體會?！　?．默寫課文?！　?．看《世說新語》?！　⌒W語文教學設計10《小屋》是作者童年的家。那里是一個物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶。媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍。字里行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。　　設計理念：　　《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！北驹O計力求激發(fā)學生的閱讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內(nèi)容，品味優(yōu)美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養(yǎng)得到提高?！　〗虒W目標：　　、流利、有感情地朗讀課文，背誦第6自然段。　　，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。　　，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操?！　　敖铡?、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字?！　〗虒W重、難點：　　，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。　　，背誦第6自然段?！　〗虒W準備：多媒體課件?！　〗虒W過程：　　第1課時　　一、創(chuàng)設情境、談話導入　　?！　?播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光?！　　！　?多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節(jié)課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)　　二、初讀課文，整體感知　　，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語?！　?，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)　　三、細讀探究，品味感悟　　(一)細讀探究，體會小屋的簡陋　　。(課文4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象?！　?，概括出小屋的特點就是“簡陋”?！　　昂喡??！　≌堈页鲫P(guān)鍵詞語，說說作者是怎樣描寫小屋的。根據(jù)學生的回答，在以下幾處引導深入體會：　　(1)門是“瘸瘸”的?！　∫驗殚T是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣?！　?2)“眼睛”?！　〈皯糁挥幸粋€，可見小屋的小。把窗口說成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。　　(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑?！　∮脭M人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴?！　?4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子?！　〈颂幰?qū)W生說明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脫落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心里，小屋的一切都是美的?！　?、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)　　教師小結(jié)：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅，處處流露著作者對小屋的喜愛之情?！　∵^渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?　　(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂?！　?，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來?！　　！　?，感受作者童年的快樂?！　☆A設：　　(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂。　　從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興。小伙伴們在一起，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。　　(2)在大自然中找到的快樂?！　≡诘?自然段中運用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。　　第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。　　(3)深入探究：寫難忘小屋，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?　　通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想著要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”?！　?4)在小屋里聽書、讀書的快樂?！　∠矚g聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事，書中的世界。自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。　　—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀?！　?1)自由練讀?！　?2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悅、歡快的心情?！　∵^渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧?！　?三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。　　，想一想，從哪看出“我”不舍得離開小屋?　　?！　?1)從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍，“我”是流著淚離開小屋的。　　(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不舍，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望著小屋。　　(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。　　(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念?！　　！　≌埻瑢W們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀?！　∷摹⑼卣寡由欤星樯A　　，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?　　(物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富)　　，給你印象最深的是什么?　　五、布置作業(yè)　　、6自然段?！　。簩憣懩阕约旱男∥??！　〉?課時　　一、回顧課文　　?！　?、6自然段。