【文章內容簡介】 一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學生觀察分析和理解的空間?！　、夼d趣實驗——水上芭蕾　　鈉在苯和水的混合液中反應。（體現(xiàn)學科滲透）在對實驗的安全性進行分析后，學生動手完成?！　∥鍌€實驗下來，要適時小結，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結。體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學生心中留下深刻而清晰印象?！　　　a與cuso4溶液反應　　鈉與硫酸銅溶液的反應機理較抽象，是本節(jié)教學的難點，動畫將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應過程簡單清晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果！　　性質總結　　鈉的性質總結用線形關系，清晰條理?！　∮猛菊故尽　〈俗鰹樯瞎?jié)布置的作業(yè)，讓學生網(wǎng)上收集有關資料，學生作業(yè)展示過程，使對學生自主學習的認可，也是資源共享，共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學的延伸。　?。ó嬅妫孩俑邏衡c燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，②秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應堆導熱劑）　　高一化學說課稿6一、指導思想　　在教育部頒發(fā)的的指導下，力求：”改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學習的過程?！薄　《?、教材分析　　教材的地位及作用　　本章節(jié)選自全日制普高教科書第二冊第二章，本節(jié)教材是在介紹了”碳族元素”的基礎上，進一步的認識硅的晶體結構。性質和用途。聯(lián)系C的知識來學習硅的新知識?！　〗虒W目標　　依據(jù)教改精神。新課程標準及學生的實際情況，確立教學目標如下：　　a、理解并掌握晶體微粒種類及其相互作用力與晶體類型的關系，晶體類型與晶體主要物理性質的關系　　b、掌握理論知識指導學習硅元素性質知識的方法　　c、培養(yǎng)空間想象能力，會將平面圖想象成為空間結構，又能將空間結構表示在平面圖上　　三、學情。學法分析　　本節(jié)課的教學對象為高二學生，具備有一定的收集處理信息能力，同時都有一定樂于展示自我。在本節(jié)課的概念中，引導學生自主探究合作學習，消除學生對概念的神秘感與乏味感。　　由于理論性較強。采用互動式教學理論性較強，用圖片　　四、教學程序　　創(chuàng)設情景，引入課題　　主體探究式學習的突出特點是實踐性。開放性即突破時間和空間的限制。學習過程不拘泥于課程，我準備請同學在課前對景德鎮(zhèn)陶瓷。秦始皇兵馬俑等作一定的了解，在課堂上早請同學作介紹后，我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史。從而引出現(xiàn)實生活中的含硅的性質?！　∝S富知識的外延，激發(fā)學生的求知欲　　讓學生閱讀課本，并請學生歸納課本內容并回答　　提問如”誰知道硅在地殼中的含量？”“誰知道硅在宇宙范圍內的含量？”“硅在自然界中存在的形式？”　　借助于多媒體向同學們看晶體彩圖　　從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面　　再展示金剛石晶體球棍模型　　通過對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質的影響　　再推出原子晶體的物理性質　　通過討論晶體硅。金剛石。二氧化碳。碳化硅四種原子晶體的熔沸點高低　　再比較它們的化學鍵，對它們物理性質的影響因素　　利用判斷題，解決教學中可能出現(xiàn)的模糊點　　指導學生歸納本章本節(jié)的內容　　歸納?？偨Y。及時鞏固　　通過課堂練習，及時反饋學生掌握并及時解決可能留下的問題。　　五、總結　　高一化學說課稿7說教學過程　?。ㄒ唬┙滩奶幚怼　〕浞掷谩八伎寂c交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價在反應前后有無變化，明確氧化還原反應與元素化合價變化的關系，再用電子轉移的觀點來理解氧化還原反應。通過“思考與交流”促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。　?。ǘ┙虒W環(huán)節(jié)　　本節(jié)課是按照概念的學習過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個環(huán)節(jié)來完成教學。　　　　首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學生在已有概念知識的基礎上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立?！　∑浯危拍罱虒W的關鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構建學生已有的概念知識體系。因此，教學過程中，通過一連串精心設計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應后，產生一系列問題：　　[問題1]在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？　　[問題2]哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？　　[問題3]含有變價元素的物質發(fā)生了什么反應？　　[問題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應？　　[問題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價是否變化？　　通過[問題1—3]，促使學生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價的變化由“被動接受”變?yōu)椤俺醪缴伞?，通過[問題5]三個反應的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設置的相應鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問題6]在氧化還原反應中元素化合價為什么會有變化？從而進一步引導學生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實質，促進了較深層次概念的建立?！　　　∈紫?，為了更好的幫助學生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解氧化還原反應的本質，從而使教學難點內容順利突破的同時，更好的幫助學生理解概念?！　∑浯危趯W生掌握氧化還原反應的本質是電子轉以后，用言簡意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質上理解和掌握氧化還原反應的概念?！　　　〗虒W環(huán)節(jié)最后，設置不同層次的練習題，幫助學生理解氧化還原反應的特征和實質，同時得出四種基本反應類型與氧化還原反應的關系?！　∥濉⒄f學生收獲　　通過本節(jié)課，學生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應、會用價態(tài)升降和電子轉移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發(fā)展的眼光看待問題?！　×⒄f教學反思　　尊重學生已有的知識結構和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構概念。通過營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應的本質，為協(xié)助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關系，充分利用教學資源，合理的使用信息技術將教學內容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導?！　嵤┙虒W過程中，教學預想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題歸納起來有如下：　　其一、教學環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。　　預設學生能從“問題—生成—問題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質，但是在實際教學過程中，精心設計的問題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子轉移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。　　其二、課堂教學中學生有效參與度不高。　　氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻?！　∑淙?、學生資源沒有充分利用?！　±?，在分析Fe+CuSO4=FeSO4+Cu反應時，學生仍然用物質得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。　　其四、對立統(tǒng)一的辯證觀點沒有很好的滲透。　　氧化還原反應理論，教學中應該通過認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學生的情感教育?！　∑摺鍟O計　　第二章第3節(jié)氧化還原反應（第一課時）　　一、氧化還原反應　　　　氧化反應　　得到氧　　化合價升高　　失去電子　?。ɑ螂娮訉ζx）　　被氧化　　還原反應　　失去氧　　化合價降低　　得到電子　?。ɑ螂娮訉ζ颍　”贿€原　　同時發(fā)生　　理解片面　　反應特征　　反應本質　　物質變化　　小結：升、失、氧，降、得、還　　　　高一化學說課稿8教材的地位和作用　　學生已基本學完化學必修教材，已有了較全面的化學基礎知識和基本技能，化學研究和應用的一個重要目標就是開發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開發(fā)就成為人類生存和發(fā)展必須面對的問題。從化學變化角度來看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過海帶中提碘的實驗和從海水中提取溴的流程圖設計，一方面復習元素化合物知識，養(yǎng)成學生應用知識的習慣。另一方面使學生認識到實際問題的處理遠比書本知識復雜，這有利于學生形成正確對待科學的態(tài)度。同時學生也能了解開源節(jié)流方面的知識，明白在開發(fā)利用資源的時候，要走可持續(xù)發(fā)展的道路，有利于增強學生社會意識和責任感。　　可以說這節(jié)課的教學內容，是培養(yǎng)學生三維目標的很好素材?！　∫罁?jù)新課標的要求、結合學生情況，我確定的本節(jié)教學目標是：請大家看屏幕　　教學目標分析　　知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識。能順利完成從海帶中提取碘的實驗，設計出從海水中提溴的流程，并能正確寫出有關反應的化學方程式?！　∵^程與方法：能通過圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個方面。在交流、探討的過程中，學生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉。通過資料和討論知道開源節(jié)流的重要性。　　情感態(tài)度價值觀：樹立節(jié)約資源、愛護環(huán)境、熱愛自然等意識，認識和體會化學在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關系。在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調共存，走可持續(xù)發(fā)展道路作為指導思想之一?！　×私饬私虒W目標以后，讓我們再來看看本節(jié)課的教學重難點及其成因?！　〗虒W重點、難點及其成因　　重點：我把“海帶提碘、海水提溴。以及使同學們形成熱愛自然，熱愛化學，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”設為本節(jié)課的教學重點。原因有二，一是學以致用，回報社會。二是人們常說教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應一樣?！　‰y點：我把從海帶中提取碘的實驗設為本節(jié)課的教學難點。因為雖然是高中階段，但學生的實驗操作能力仍較差?！　∫陨鲜俏业慕滩姆治觯旅嫖覀冊賮砜纯磳W情?！　W情分析　　學生在必修教材已經學習過化學實驗的基本方法，它是本節(jié)課學習蒸餾法淡化海水的基礎。氧化還原反應知識和元素周期律的相關知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎。在老師引導下，他們能夠根據(jù)已有的知識進行自主學習，獲得成功并享受到學習的快樂?！　♂槍σ陨蠈W情，結合教學目標，我確定的教法學法是：　　教法學法分析　　問題統(tǒng)領下的小組合作探究、學生自主歸納，自主構建對知識的理解和應用，感知保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性?！　¤b于以上分析，下面讓我們來看看本節(jié)課的具體實現(xiàn)部分：即教學過程?！　〗虒W過程　　首先，我設置了課前音樂：《請到天涯海角來》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，同時也暗示本節(jié)課的學習內容——海洋?！　￡P于教學過程，我分為3個環(huán)節(jié)。　　環(huán)節(jié)一：(時間約10分鐘)　　新課導入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風海韻、三面環(huán)海(同時展示相關圖片)，呈現(xiàn)廣袤的大海。追問海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現(xiàn)的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導出新課?！　?這樣的導入設計有利于提高學習興趣，體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)　　　　關于海水水資源的利用的教學，首先我簡單介紹海水淡化的歷史，給出常見的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學生討論海水淡化原理及應用的優(yōu)缺點，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結論：蒸餾原理、優(yōu)點、缺點，老我再做出點評?！　∵@樣設計采取了課前布置討論內容，有利于節(jié)約時間，同時通過這一活動形式來培養(yǎng)學生的歸納比較能力及團隊精神?！　￡P于海水化學資源的開發(fā)利用的教學，我設計為讓學生自主閱讀相關內容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一個巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結上，指出在《化學與技術》模塊還將深入學習，有利于突出本節(jié)重點?！　…h(huán)節(jié)二：(時間約25分鐘)主要解決兩個問題：一是從海帶里提取碘的實驗，二是從海水里提取溴的流程設計?！　　　≡趯暮Ю锾崛〉獾膶嶒灲虒W上，我打算以圖片的展示為引導，設置一系列有梯度的問題——　?、?、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質還是離子)?　?、?、I具有什么性質?(高價氧化低價還原)　　⑶、怎樣才可以把I轉化為I2?(加氧化劑H2o2)　　⑷、加氧化劑怎樣才知道有碘單質生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)　?、?、很多氧化劑都可以氧化I，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)　　然后要求各小組相互討論，根據(jù)書本上的提示，自行設計實驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結果與大家分享。最后由我評價總結得出正確合理的結論。而后，組織學生分組實驗，巡視觀察學生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導分析實驗失敗的原因(提出猜想，課后再設計實驗驗證)、規(guī)范操作等。強調特別要注意安全問題，對于分工不明確的予以指導，確保人人參與，個個有收獲?！　∵@樣通過步步緊逼的追問，實際是以問題為抓手，促進學生積極思考，在問題統(tǒng)領下學生自主合作探究，