課堂教學(xué)個人工作總結(jié)(編輯修改稿)
2024-12-07 01:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 睛是心靈的窗戶，她隨時可用于人與人之間的感情交流，并可用來表達(dá)多種感情，人的洗、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來。因此，地理教師在課堂上應(yīng)充分利用目光的變化與學(xué)生增加感情上的交流?？梢酝ㄟ^目光的變化對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學(xué)生表示贊許，表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認(rèn)真、交頭接耳或做小動作的學(xué)生暗示批評。教師期待的目光對學(xué)生來講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學(xué)中，經(jīng)常由于學(xué)生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進(jìn)行鼓勵、詢問和提示，學(xué)生很有可能會因為受到鼓勵變的放松、大膽，并對自己充滿信心。同時教師還可以利用學(xué)生眼神的變化獲得信息反饋。實踐表明：當(dāng)學(xué)生興奮時，對事物就感興趣或領(lǐng)會了教師意圖，理解了教師所講的內(nèi)容時，瞳孔變大；反之變小。這時教師要調(diào)教學(xué)方案。 教師在目光變化時要自然、親切，使學(xué)生感受到教師對自己的愛護(hù)和尊重。在講課時，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學(xué)生包攬在自己的視野中，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對學(xué)生的時候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學(xué)生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好，回給學(xué)留下深刻的、甚至終身難忘的印象?！ ”砬榈淖兓 「星槭谴蜷_學(xué)生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現(xiàn)代心理學(xué)家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達(dá)情感并使表情的變化適應(yīng)課堂變化的需要?！ ≡谡n堂上，教師應(yīng)當(dāng)把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會給學(xué)生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學(xué)生一種鼓舞，他能使學(xué)生保持良好的心態(tài)。使課堂上產(chǎn)生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進(jìn)教室時，總是面帶微笑。 課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師的表情要隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，課前應(yīng)做好授課工作計劃，帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力?！ 〗處煴砬榈淖兓匀?，不要做作；要適度，不要過分夸張。更不能板著面孔、毫無生機，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學(xué)生?！ ∈謩莸淖兓 ⊙芯勘砻?，教師恰如其分的手勢常常使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學(xué)生加深印象。教師常用手勢一般分為四種： ?。?）指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學(xué)生活動時常用此類手勢?！ 。?）暗示性手勢：在學(xué)生回答困難時啟發(fā)學(xué)生思維時常用此類手勢。如”氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學(xué)生立即回答?！ 。?）情感類手勢：指教師在講解內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。如：講到憤怒時揮動拳頭，動情時用手撫胸口?！ ?4)象形性手勢：用來描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。 教師做出某種手勢的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當(dāng)、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)。 課堂教學(xué)個人工作總結(jié)4漫長的學(xué)期就要結(jié)束了，坐下來細(xì)細(xì)回顧，眼前滿是忙碌的身影。原本養(yǎng)成的讓工作有痕跡的x慣，也被這忙碌擱淺了。但無論如何，學(xué)期結(jié)束之前必須總結(jié)的工作原則讓我不得不靜下心來。這學(xué)期，我繼續(xù)承擔(dān)六年級語文的教學(xué)工作，除了沿襲原來的教學(xué)方法外，我的課堂教學(xué)有了些微的變動，這要歸功于兩節(jié)公開課?！ ≌f起學(xué)校的公開課，我們大都談?wù)n色變，主要是學(xué)校工作繁忙，再擠出時間去研究設(shè)計公開課，真有力不從心的感覺。更令人頭疼的是，經(jīng)過一番細(xì)細(xì)研究后，收獲的不是一節(jié)精彩的課，而是一節(jié)失敗的課，這讓備課老師無地自容，情何以堪。所以，我們對公開課敬而遠(yuǎn)之。付出總有收獲，只要我們每次公開課都是用心精心去準(zhǔn)備，就一定能在教學(xué)方法和教學(xué)技能上的有所收獲，這才是公開課的目的和價值。這學(xué)期的兩節(jié)公開課我沒有白上，雖然效果不盡人意，但是讓我開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)x狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)x狀態(tài)適時對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行相應(yīng)的改變，讓教學(xué)隨著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生向自己的教學(xué)設(shè)計靠攏?！ ∮浀蒙线^作文公開課后，李莉老師給我的建議是，心中不能只想著自己的教學(xué)設(shè)計，只想著如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)，而應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)x放在第一位?？h教研員裴老師給我的建議是，當(dāng)遇到啟而不發(fā)的時候，一定要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，可以采用小組交流的方式，也可以老師進(jìn)行舉例說明?？傊齻兊慕ㄗh讓我發(fā)現(xiàn)了我教學(xué)過程中存在的問題，不能照顧到全體學(xué)生，不能關(guān)注到學(xué)生的個性。所以，以后的教學(xué)中，我充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，根據(jù)每位學(xué)生的實際，實施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。班里有的孩子有很好的寫作功底，我就私下里給他們布置了一天一篇日記的作業(yè)，讓他們有更好的發(fā)展。有的孩子作業(yè)口頭表達(dá)能力欠佳，我就多讓他在課堂上進(jìn)行鍛煉，練就了他們的毅力和勇氣。當(dāng)孩子們在我的課堂上全都保持沉默，不配合的時候，我知道我的嚴(yán)厲過了頭，于是馬上面帶微笑，調(diào)整語氣。就是這樣，課堂教學(xué)上，我不斷反思，不斷改進(jìn)，逐漸去適應(yīng)這幫孩子，去摸索適合這幫孩子的方法?！ ∫郧暗膫湔n，我都是僅僅備教材，備教參，很少備學(xué)生，所以集體備課后，我拿著適合其他班的教學(xué)設(shè)計走進(jìn)自己的課堂后，教學(xué)效果卻跟其他班大不一樣。反思教學(xué)，就是沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知和本班學(xué)生的特點。所以我再備課時，首先考慮學(xué)生的情況，然后有針對性的設(shè)計課堂語言和教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做的結(jié)果是，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓他們體驗到成功的快樂，享受到被老師肯定后的愉悅，他們的自信心增強了，對老師的課堂也感興趣了，學(xué)x效率自然就提高了?！ ∵@不但是親其師信其道的魅力，更是信服了“適合自己的，才是最好的”這句格言的魅力。因為連續(xù)送了幾屆畢業(yè)班，采用同樣的教學(xué)方法，教學(xué)效果卻大相徑庭。主要是面對的對象不一樣，我原來的方法不適合這幫孩子。所以，我開始深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其正
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