【正文】 課、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生嚴格要求，循循善誘，爭取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。在為人師表方面，嚴格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹言慎行，不忘以德育人，堅信教師無小節(jié)，時刻注意樹立良好的教師形象。如何在保障基礎(chǔ)性教學(xué)的前提下又能發(fā)散A層學(xué)生的思維?　　課堂教學(xué)個人工作總結(jié)2一、思想方面：　　作為一名教師，我能注意自己的師德修養(yǎng)?！　∞r(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以傳統(tǒng)教學(xué)為主，學(xué)生的自我掌控能力有限，常規(guī)課堂的行為x慣還有待加強，如何能將課堂教學(xué)改革與加強課堂行為x慣雙管齊下呢?　　常規(guī)教學(xué)班級下人數(shù)較多，即使小組合作每個學(xué)生有在組內(nèi)展示交流的機會，但有不善言語、學(xué)x基礎(chǔ)差的學(xué)生仍舊會沉默不語，更別提在整個大班級的匯報交流中了，在“問題導(dǎo)學(xué)”的以交流展示為主的教學(xué)模式中，如何更多地關(guān)注學(xué)困生，讓他們也充滿著對學(xué)x的興趣?　　仍是大班教學(xué)為主，知識體系仍以基礎(chǔ)為主，發(fā)散性思維有但對于A層學(xué)生傾斜不夠?！　∪?、問題與困惑　　“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)生和教師都提出了較高的要求，它要求學(xué)生要有較高的自主學(xué)x能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導(dǎo)能力和掌控能力。在小組合作學(xué)x能夠發(fā)起問題，研究問題，討論問題并解決問題。雖然其他年級也有個別老師在進行“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的摸索，但是不成規(guī)格，沒有一個定向的評價標準，來年我們將統(tǒng)一標準，在高年級數(shù)學(xué)課和語文課中普及“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人進行獎勵，發(fā)一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業(yè)，都是對學(xué)生的一個獎勵，保持孩子學(xué)x的積極性?！　?四)嘗試學(xué)生自主嘗試解決新知識(在嘗試中遇到的問題，學(xué)生可以自學(xué)教材、同伴互助、請教家長與老師等等)　　在進行了課堂學(xué)x、合作交流、建立數(shù)學(xué)模型之后，學(xué)生自主完成課堂練x，也可以嘗試解決第二輪思考所產(chǎn)生的新疑問，如果自己解決不了仍舊可以通過小組合作解決，或者在老師的幫助下進行新問題的解決?！　?三)導(dǎo)學(xué)分解新知難點，為學(xué)生提供思維方向與思考方法　　教師要會創(chuàng)設(shè)問題情境，即提出問題，要能形成認知沖突，激起學(xué)生解決問題的動機。小組合作中我們采取四人小組合作方式，老師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)x能力、學(xué)x態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎(chǔ)層次，以AABB形式組成一個小組?！　?二)質(zhì)疑提出自己在自學(xué)中上碰得的問題　　學(xué)生在自學(xué)中碰到的不能解決的問題，在預(yù)x的時候填寫在導(dǎo)學(xué)案中，每二天再在課堂中提出來，可以請班上能解答的學(xué)生解答，解決不了，尋求小組進行解決，如再有疑問，最后由老師解答?！　〉谒牟剑嘿|(zhì)疑，提出你自己不能解決的問題?！　〉诙剑合肭?，想一想題目怎么做才不會出錯，或者重復(fù)。理解了重點和難點，課堂中更能消化當(dāng)堂的知識。　　(一)欲學(xué)相關(guān)新知識的預(yù)習(xí)　　欲學(xué)，即預(yù)x?！　〗?jīng)過將近一年的探索與研究，我們課堂教學(xué)改革的思路逐漸清晰。我們于今年下半年，制定了《問題導(dǎo)學(xué)的課堂研究實施方案》和三年培養(yǎng)目標。半年課堂改革的試行以來，學(xué)生通過“預(yù)x交流反饋評價”這一基本學(xué)x模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)x能力和探究能力，更多的學(xué)生在課堂中大膽發(fā)言，孩子們也更喜歡數(shù)學(xué)課了。在今年上半年，我們在六年級數(shù)學(xué)課堂率先試點，對六年級的學(xué)生綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)x能力、學(xué)x態(tài)度等，將學(xué)生按一定的比例分為A、B兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎(chǔ)層次。課堂教學(xué)個人工作總結(jié)　　課堂教學(xué)個人工作總結(jié)1小學(xué)數(shù)學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法，就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會積極主動提出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去研究身邊有價值的生活問題。　　依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標準》(20xx年版)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，以及我校課堂教學(xué)的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，我校提出“先學(xué)后教，以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以“你學(xué)到了什么?”，“你的問題是什么?”，“你還有什么補充的?”作為課前三問。由于A層次的學(xué)生原有知識水平高，學(xué)x能力求，我們選擇以A層次的學(xué)生進行“問題導(dǎo)學(xué)”模式的試點?！　∫弧⑻剿髋c提練　　在小半年的摸索與嘗試中，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗與困惑，又由于我校師資力量匱乏，不能大量分班進行教學(xué)改革。并開始正式在一個常規(guī)班進行推廣，并逐步普及高年級數(shù)學(xué)課堂。我們以“先學(xué)后教，以問導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)理念，以“你學(xué)到了什么?”，“你的問題是什么?”，“你還有什么補充的?”課前三問作為教學(xué)主線，在課堂中實行四個環(huán)節(jié)，以評價為考核依據(jù)。預(yù)x可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽預(yù)x時所不能理解的地方。以下為預(yù)x四步法：　　第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協(xié)地問組內(nèi)的同學(xué)或者老師?！　〉谌剑翰僮?，碰到需要實際動手操作演示的數(shù)學(xué)題，要動手擺一擺?！　榱私虝W(xué)生預(yù)x，我們會在課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行有次序地預(yù)x，并可以將問題寫在導(dǎo)學(xué)案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助?！　≡趩栴}導(dǎo)學(xué)中小組合作是自主學(xué)x的一個重要指標。每組選擇一個組織能力強，學(xué)x成績好的孩子作為組長，全面負責(zé)本組內(nèi)的工作。但必須指出問題情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但它的核心成分又必須是新的未知的東西，是為了正確掌握新的學(xué)x內(nèi)容和基本技能及解決問題能力所精心設(shè)計的，要能為學(xué)生提供思維方向與思考方法，使學(xué)生們能“跳一跳就摘到桃子”?！　≡谡n堂四環(huán)節(jié)的進行過程中，評價始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價對象，輔以學(xué)生個人評價?！　《?、來年規(guī)劃　　繼續(xù)以“先學(xué)后教，以問導(dǎo)學(xué)”作為教學(xué)理念，以“你學(xué)到