【文章內(nèi)容簡介】 知的那一刻，思緒就沒有停止過：指導(dǎo)老師張登林是上海師范大學(xué)的博士、北京大學(xué)訪問學(xué)者，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)富五車。我的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選什么？如芒在背、誠惶誠恐。文言文教學(xué)易操作，流程清晰。要不上文言文，可細(xì)想容易與其他學(xué)員“撞車”，最后還是放棄了。前幾天淮北市文明創(chuàng)建“省級(jí)”檢查，我準(zhǔn)備道德講堂“六個(gè)一”流程的材料，眼前一亮，駕馭相關(guān)母愛、感恩的主題材料，不正是我的強(qiáng)項(xiàng)嗎？我就從人教版七年級(jí)語文讀本中選擇了冰心的散文詩——《荷葉母親》?！　湔n過程中幾易其稿，聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入、銜接與過渡、板書設(shè)計(jì)。自認(rèn)為借班上課，也必然是庖丁解牛，游刃有余。10月29日上午第二節(jié)上課完畢，才發(fā)覺有待完善與改進(jìn)的地方很多。結(jié)合上課過程中自己第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)的問題，回到辦公室我仔細(xì)回放課堂情景，反思如下：　　一、不足之處入題過緩。導(dǎo)入的時(shí)間在三分鐘左右，時(shí)間有點(diǎn)偏長。我在授課過程中為了創(chuàng)設(shè)情景，不惜言語鋪陳，忽略了語文教學(xué)的重心——快速進(jìn)入文本，讓學(xué)生在讀中品、在讀中悟！有時(shí)觀課類似的問題一眼就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)就默默告誡自己，這樣的缺點(diǎn)不要在自己的課堂上出現(xiàn)。但一旦進(jìn)了課堂，不敢割舍自己精心預(yù)設(shè)的華麗辭藻，忽略了學(xué)生、忽略了課堂、忽略了有效教學(xué)。正如余映潮老師精彩評(píng)點(diǎn)中所言：緩入早出。　　問題指令發(fā)布之后，應(yīng)留給孩子充裕的思考時(shí)空。本節(jié)課共有如下四個(gè)問題：　　《荷葉母親》中，“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風(fēng)擋雨，這是一幅荷葉護(hù)蓮圖。作者由眼前的圖景想到了什么？文章第9段在文中有什么作用？這篇散文詩抒寫和歌頌的對(duì)象是母親。作者是借助具體形象荷葉來歌頌的。那么這種寫法叫什么？　　上述四個(gè)問題是步步推動(dòng)、環(huán)環(huán)相扣的，我在授課過程中沒有做到“閑庭信步”、“水到渠成”，有點(diǎn)操之過急，畢竟是一篇散文詩，沒有給七年級(jí)的孩子充裕的思考時(shí)空，應(yīng)讓孩子深思熟慮，在語文課堂上一展風(fēng)采！　　二、成功之處銜接過渡自然　　授課過程中，為了不讓新內(nèi)容的出現(xiàn)給人突兀之感，我就特別注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接與過渡。所以精心架設(shè)橋梁，四架橋梁的有效構(gòu)建，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)無痕的跨越。　　過渡一：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，先來聽名家范讀，在聽讀的過程中圈點(diǎn)勾畫，注意兩點(diǎn)(掃除字詞障礙。注意節(jié)奏、情感。)　　過渡二：在聽讀的過程中，同學(xué)們時(shí)而屏氣，時(shí)而凝神，時(shí)而默嘆。我想大家定是透過清麗典雅的文字，心里漾起陣陣暖意。就讓我們帶著這陣陣暖意自讀文本，并在讀的過程中思考：《荷葉母親》中，“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？　　過渡三：我心中深深受了感動(dòng)，其原因是什么。文中一幅插圖告訴了我們答案。一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)下來，遮蓋住紅蓮，為其遮風(fēng)擋雨。這是一幅荷葉護(hù)蓮圖，同學(xué)們能從文中找到對(duì)應(yīng)的段落嗎？　　過渡四：各位同學(xué)，我們師生一道借助“聽讀、自讀、研讀”這三座橋梁，明確了這篇散文詩抒寫和歌頌的對(duì)象是母親。作者是借助具體形象荷葉來歌頌的。那么這種寫法叫什么？請(qǐng)同學(xué)們小組合作完成?！　?yīng)變、調(diào)控得當(dāng)　　短短的四十分鐘，我精心準(zhǔn)備的拓展閱讀——《那片竹》，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系選擇了放棄，用一段富有情感的語言結(jié)束了本文的學(xué)習(xí)?！　【脑O(shè)計(jì)板書　　板書內(nèi)容只有九個(gè)字，但濃縮了文本的核心內(nèi)容——荷葉護(hù)紅蓮，母親愛我。在板書課題的時(shí)候就埋下了伏筆，荷葉與母親沒有出現(xiàn)在一個(gè)水平線上。當(dāng)?shù)谒膫€(gè)環(huán)節(jié)——研讀文本的時(shí)候，學(xué)生回答作者由荷葉護(hù)紅蓮想到了母親愛我，板書內(nèi)容的后半部分很自然地出現(xiàn)在黑板上，與教學(xué)內(nèi)容同步，無畫蛇添足之嫌。而且用紅色的粉筆把　　九個(gè)漢字包圍在“心字型”之內(nèi)，與文本主題吻合。本節(jié)課就這樣恰到好處地完成了板書?！　　安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”借助本次備課、課堂教學(xué)、議課活動(dòng)，我看到了自己的不足，找到了教學(xué)中的短板。在今后的語文教學(xué)中，摒棄虛浮，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為主，語文課上出語文味，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生這一主體，關(guān)注生命的本真，讓語文課堂變成學(xué)生的精神殿堂！　　荷葉母親教學(xué)反思8《荷葉母親》選自七年級(jí)上冊(cè)第五單元，作者借雨中荷葉為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對(duì)母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。　　在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我按照“初讀感知——探究質(zhì)疑——抒寫感恩”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，體會(huì)濃深的母子深情。　　新課導(dǎo)入部分我采用ppt多媒體課件創(chuàng)造范圍，讓學(xué)生一下子進(jìn)入了文本，為學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的溝通搭建了很好的橋梁。閱讀課文、整體感知部分注重了朗讀的運(yùn)用，通過朗讀讓學(xué)生初步感知文本，為下一步深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。研讀文本、質(zhì)疑探究部分，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，注重了學(xué)生的自主、合作、探究的方法，對(duì)于學(xué)生由于能力的差異，我加以正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣讓學(xué)生既學(xué)到了方法，更提高了能力。拓展延伸部分，我選擇了與文本一致的片段，這樣既加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力。形成性練習(xí)部分，我既注重了學(xué)生對(duì)文本的理解，又通過小片段的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生賞析和寫作能力，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生人文思想的引導(dǎo)和熏陶?！　∥矣X得本節(jié)課比較成功之處在于：　　對(duì)于教材的分析以及學(xué)情分析比較到位，教學(xué)設(shè)想符合文本要求和學(xué)生實(shí)際?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重一學(xué)生為主導(dǎo)：正確、流利、有感情地朗讀詩文，整體感知課文，理解詩的思想內(nèi)容，體會(huì)詩的寫作特色，主體都是學(xué)生，注重了以學(xué)生為主導(dǎo)的理念?！　∽⒅貙W(xué)生的朗讀，朗讀的方法及技巧都做了要求及指點(diǎn)，對(duì)于作者的思想感情，我沒有采用直白簡單的灌輸法強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過學(xué)生的自主朗讀及自由朗讀讓學(xué)生自己體會(huì)和感知，這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求和理念　　多媒體的使用既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生對(duì)文本的理解?！　∽寣W(xué)生在品讀語言的過程中體驗(yàn)、感悟出荷葉對(duì)紅蓮的蔭蔽也就是母親對(duì)兒女的庇護(hù)，體會(huì)詩歌中的濃濃母子深情。　　不足之處：在這濃濃的親情氛圍之中，教師的語言顯得過于直白，如果能夠運(yùn)用精練優(yōu)美、飽含深情的語言加以渲染，把學(xué)生的感情煽動(dòng)起來，效果一定更佳，這是今后努力的方向。再次是展示的畫面較多。學(xué)生訴說的時(shí)間較少，特別是拓展延伸部分，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，紛紛要抒發(fā)對(duì)父親的熱愛之情，由于時(shí)間的關(guān)系，我只能安排到寫作之中，許多學(xué)生都有點(diǎn)意猶未盡的感覺。　　荷葉母親教學(xué)反思9本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合散文詩的特點(diǎn)，以品析、感悟結(jié)合自己的實(shí)際情況為主讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋！　〗虒W(xué)目標(biāo)完成情況較好，但是一節(jié)課總會(huì)有一些瑕疵，現(xiàn)總結(jié)如下：　　與學(xué)生互動(dòng)不夠?！　≌n前我與學(xué)生的溝通較少，因此敢于主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)不多。而對(duì)于回答問題的同學(xué)，我沒有及時(shí)地予以鼓勵(lì)，造成課堂氣氛不夠活躍?！　?duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)不夠充分?！　≡谖曳蹲x的時(shí)候，應(yīng)該提示學(xué)生有意識(shí)地模仿我的語速、語調(diào)，再結(jié)合對(duì)課文的初步理解朗讀一遍，這樣學(xué)生才能更好地走進(jìn)文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應(yīng)反復(fù)誦讀，課文的主旨段在品析之后可要求學(xué)生肖誦下來，其余段落可選背。　　課文集美環(huán)節(jié)形式大于內(nèi)容。　　此環(huán)節(jié)本來是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫后抒情的微型美文。我提示學(xué)生可以找與