生活中小數(shù)教學(xué)反思(編輯修改稿)
2024-12-07 01:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西?！ ∩钪行?shù)教學(xué)反思6 學(xué)生進入第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的知識學(xué)習(xí)，對于全新的知識的理解和掌握都需要老師對于新授知識的步步設(shè)計，所以在進行《生活中的小數(shù)》教學(xué)知識之前，我對教參和教材進行了研讀。由于本周一會有經(jīng)驗豐富的孫瑛老師和唐艷芳老師的常規(guī)課指導(dǎo)，因此上課時間定為周一的第三節(jié)?！ ∽哌M四（4）班的教室，心里有一些忐忑，畢竟周一的新課對于學(xué)生的聽課狀態(tài)有著更高的要求。經(jīng)過思考，我將“名數(shù)的改寫”的內(nèi)容和生活中的小數(shù)結(jié)合在一起，先出示課題“名數(shù)的改寫”，再由學(xué)生讀標(biāo)題，試著提出自己想要解決的問題如：什么樣的數(shù)叫做名數(shù)？名數(shù)怎樣改寫？為什么要改寫名數(shù)？等等。就這樣學(xué)生們帶著自己疑問以及想要求解的心態(tài)進入本節(jié)課的知識的學(xué)習(xí)。教師出示不同圖片展示生活中的小數(shù)，邊出示圖片邊有學(xué)生自己談?wù)剬@些名數(shù)的理解（、）。 主題圖中4個小朋友要根據(jù)不同的身高排排隊（80厘米、1米5厘米、）。當(dāng)學(xué)生剛要在課堂練習(xí)本上書寫時，突然聽到許多表示奇怪的聲音和停頓，我知道他們發(fā)現(xiàn)了我想要的問題，于是順勢提出“你們?yōu)槭裁礇]有直接排序？在做什么準(zhǔn)備呢？”學(xué)生回答“排序前應(yīng)該統(tǒng)一單位！”由此引出“為什么要進行名數(shù)的改寫”。并出示例1“把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)”這一課題。 “80厘米=（）米”成為學(xué)生應(yīng)該解決實際問題。在學(xué)生自己練習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同的方法，因此在設(shè)計教學(xué)時，將不同的方法展示成為和學(xué)生一起分享的重要內(nèi)容。而學(xué)生們的思考過程也的確豐富：有利用小數(shù)的意義將80厘米先轉(zhuǎn)換為80/；也有直接用80247。100，并且向左移動小數(shù)點這種方法，而學(xué)生在描述這樣的思考過程時，語言相對精煉“由厘米轉(zhuǎn)換為米要用80除以米和厘米之間的進率，也就是小數(shù)點向左移動兩位?！痹趯W(xué)生用語言描述的過程中，我會認真傾聽孩子們的語言，并且靈活運用孩子們自己的語言進行新知識的講解?！ 恼?jié)課的流程上看，如果多設(shè)計一些學(xué)生合作交流的環(huán)節(jié)以學(xué)帶學(xué)可以較好的促進全體學(xué)生的共同參與。同時適時地小結(jié)能夠幫助學(xué)生有效吸收和掌握。所以在孫老師和唐老師的點評中對于這節(jié)課的設(shè)計進行了調(diào)整，在（3）班上課運用這些收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，而合作交流后學(xué)生對于知識的掌握更加牢固。因此在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該將教師研討、學(xué)生自主探究，合作交流進行到底。 生活中小數(shù)教學(xué)反思7 教學(xué)單名數(shù)與單名數(shù)、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的相互改寫，這里面涉及到單位之間的進率、小數(shù)點的移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識，對于改寫的方法，學(xué)生在前面的計量單位的換算中已經(jīng)有所接觸，不同的是這節(jié)課所學(xué)習(xí)的名數(shù)是小數(shù)，這是教學(xué)的重點，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫在教學(xué)中是一個難點?！ ≡诿麛?shù)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生先整理各單位及進率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前有一個知識回顧的過程，然后引導(dǎo)學(xué)生在做小數(shù)和名數(shù)改寫時，并且是由易到難，如：先講解80厘米=（）米，=（）厘米，在學(xué)生掌握了的基礎(chǔ)上再講解1米45厘米=（）米，=（）厘米。在做題時一定讓學(xué)生看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù)，哪個單位大，哪個單位小，是高級單位改寫低級單位或低級單位改寫高級單位，然后，再把小數(shù)分開兩部分處理：整數(shù)部分照寫，小數(shù)部分再根據(jù)各單位及其進率進行量的轉(zhuǎn)化、把小數(shù)點移動，實現(xiàn)名數(shù)之間的改寫。這樣給學(xué)生一個清淅的思路，學(xué)生解題的正確率自然得到保證?！ ≡诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對名數(shù)之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學(xué)生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學(xué)生在解題時出錯。把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題，學(xué)生易出錯。今后將設(shè)計強化練習(xí)?！ ∩钪行?shù)教學(xué)反思8 小數(shù)對于學(xué)生來說其實并不陌生，如商場中用小數(shù)表示的商品的標(biāo)價就是孩子們常?？吹降男?shù)，因此對這部分知識學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，教學(xué)時若能充分調(diào)動學(xué)生的原認知，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生主動的探索小數(shù)的組成及其表示的意義。 全課以買文具的情境貫穿始終，圍繞著價錢的兩種表示形式認識小數(shù)及小數(shù)表示意義，較好的達成了本課的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握了新的知識。 此后，我又讓學(xué)生分享自己在生活中遇到的小數(shù)（課前布置學(xué)生找一找生活中小數(shù)的例子，并作好紀錄），并說出它的意義，學(xué)生在與同學(xué)分享時積極性非常高。其中周長安說：“我昨天中午發(fā)燒，醫(yī)生說問題不大，只要開藥就行，不用打針，我好開心哦。”學(xué)生都會心得笑了起來?！ ≌?jié)課，我最大的感受是，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)非常感興趣，再一次讓我更加確切地體會到新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)來源于生活，而也是用于生活”理念。在這樣的情景中讓學(xué)生自主合作的去探討，研究，學(xué)生學(xué)得更積極，更愉快，更有效。 生活中小數(shù)教學(xué)反思9 今天上午在我校階梯教室聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容都是《生活中的小數(shù)》。這種同課異構(gòu)活動，教師的專業(yè)功底是否深厚、業(yè)務(wù)水平高與低等等必顯無疑。這三節(jié)課感覺不盡人意?，F(xiàn)在我靜下心來想：什么是一節(jié)成功的課，有了對教材的把握后，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)這是前提，然而起決定因素并不是它們，而是教師能不能讓孩子們在課堂中很享受，享受發(fā)言、享受傾聽、享受交流、享受思考、享受發(fā)現(xiàn)，這種種享受在課堂中的反映就是，每個孩子都有自始至終積極、興奮的學(xué)習(xí)
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