牛頓第三定律說(shuō)課稿(精選3篇)(編輯修改稿)
2024-12-07 00:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 下的力的推遲效應(yīng)，學(xué)生知道就可以?！ 。骸 』谝陨戏治觯竟?jié)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生理解牛頓第三定律，重點(diǎn)應(yīng)該放在，體會(huì)力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無(wú)先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個(gè)物體上不決定作用效果來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)力的大小關(guān)系。如何認(rèn)識(shí)牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會(huì)“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)所在?！ 。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)方法 學(xué)情分析 對(duì)力的作用的是相互的，學(xué)生在初中力的概念學(xué)習(xí)中就已經(jīng)形成了初步正確的認(rèn)識(shí)，而對(duì)作用力和反作用力的界定不很清楚，同時(shí)生活中常常出現(xiàn)對(duì)力的認(rèn)識(shí)存在所謂的“主動(dòng)力”和“被動(dòng)力”。只是學(xué)生認(rèn)為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動(dòng)力”叫作用力，“被動(dòng)力”叫做反作用力?；谶@種認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“拔河比賽”實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體會(huì)力的作用的相互性中不存在“主動(dòng)力和被動(dòng)力”之說(shuō)。并在比賽中改變比賽條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)相互作用力并不決定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（力的作用效果），對(duì)牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學(xué)生很容易從實(shí)驗(yàn)中得出；但對(duì)動(dòng)態(tài)條件下，特別是加速運(yùn)動(dòng)或減速運(yùn)動(dòng)條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對(duì)氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學(xué)生是不能確定的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證顯然有一定困難。因此教學(xué)過(guò)程采用數(shù)據(jù)傳感器用計(jì)算機(jī)顯示動(dòng)態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。對(duì)液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體會(huì)這種作用?！ 〗谭皩W(xué)法指導(dǎo)： 實(shí)驗(yàn)探究；對(duì)比方法；觀察實(shí)例分析法； 教學(xué)資源準(zhǔn)備 多媒體互助； ?。ㄎ澹┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程 包括體例設(shè)計(jì)、策略、內(nèi)容及時(shí)間分配等，突出教學(xué)特色?！ 。骸 、僬J(rèn)識(shí)作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用； ?。骸 、僖耄簽槭裁匆獙W(xué)？（3分鐘） ?、诎魏颖荣悓?shí)驗(yàn)（5分鐘）：認(rèn)識(shí)里沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)、相互作用力不決定作用效果； ?、垡?guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導(dǎo)探究總是嗎？ ④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請(qǐng)你來(lái)當(dāng)法官；視頻2動(dòng)力的獲得； （六）說(shuō)教學(xué)總結(jié) 知識(shí)：學(xué)科內(nèi)容“總是”指什么？ 情感升華：學(xué)識(shí)、做人、科學(xué)?！ 。ㄆ撸┱f(shuō)板書 一版三分，突出中心； （八）說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的反思 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思 ?。?）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計(jì)，意義深刻；（3）自主探究學(xué)生主體；（4）演示實(shí)驗(yàn)知識(shí)拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸； 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 課堂教學(xué)前松后緊，個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)不足。 對(duì)自身教學(xué)行為的反思 將自己與學(xué)生放
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